高中英語聽力有效訓(xùn)練之我見

陳江南

摘 要：聽力教學(xué)作為高中英語教學(xué)的主要部分之一，在近年被廣泛提及，原因在于很多學(xué)生會說英語，卻聽不懂別人的英語。因此，國家開始重點看重和培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，新教材對學(xué)生的聽力理解力也提出了新的要求。由此可見，高中英語聽力過去的教學(xué)方式存在一定的弊端需要解決。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽力教學(xué);有效訓(xùn)練

學(xué)習(xí)一門語言無外乎聽、說、讀、寫四大能力訓(xùn)練。從排序看，“聽力”無疑是最基本也是最重要的環(huán)節(jié)之一。對于中國學(xué)生而言，英語從詞型、讀音、語言順序和習(xí)慣來說都和漢字不一樣，所以就算識記了大量詞匯，一到實際運用時就聽不懂，說不好。聽力是決定英文水平的要素之一，是高中英語教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅和學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，還對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。

我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)也對高中生英語聽力發(fā)展水平提出了具體明確的目標(biāo)——聽力七級目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的目標(biāo)要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語聽力是一個薄弱環(huán)節(jié)，有時甚至感到十分吃力。

一、高中英語聽力理解能力障礙的原因分析

在高中英語聽力教學(xué)的實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要存在以下幾個問題：

1.英語基礎(chǔ)知識的薄弱。

“聽”是語言交際中最基本、最常用的形式之一。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握程度往往決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。

（1）詞匯、句型和語法。聽力的基礎(chǔ)取決于學(xué)生英語詞匯量的大小、掌握詞匯的熟練程度以及對句型和語法是否掌握，更有同音異義、一詞多義等語言現(xiàn)象。學(xué)生如果只憑聽到的片言只語，不會用英語進(jìn)行思維，或是對詞匯理解過于死板，當(dāng)然不能做到聽音會意，導(dǎo)致理解錯誤也就不足為奇了。

（2）語音。有些學(xué)生平時不重視單詞的正確發(fā)音，導(dǎo)致辯認(rèn)音素的困難。也有學(xué)生象學(xué)習(xí)數(shù)、理、化那樣，只用眼不用口，平時沒有養(yǎng)成開口朗讀英語課文的習(xí)慣，以致朗讀句子時，演變?yōu)樽x一個一個單詞。對聽力材料中一些常見的連續(xù)、失爆、同化、弱讀、升降調(diào)等語音詞調(diào)，感到無所適從。平時聽?wèi)T的英語課文磁帶語速較慢，聽?wèi)T了老師講課偏慢的語速，遇到正常語速的聽力材料就不適應(yīng)了。平時老師訓(xùn)練聽力，可能教學(xué)形式手段單一，把聽力課只是上成放錄音，對答案，缺乏必要的指導(dǎo)。長此以往，影響了學(xué)生聽力理解能力培養(yǎng)和提高。

2.文化背景知識的障礙。高中學(xué)生雖然學(xué)了一點世界歷史和地理知識，但對英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情和生活方式等知識知之甚少，學(xué)生在聽力中對此類材料常會感到難以理解。

3.心理因素障礙。聽是比讀更為緊張的學(xué)習(xí)活動，要求全神貫注。因為聽音磁帶或說話者的話音瞬間即逝，故聽話人在聽后面的內(nèi)容時，必須對前面的內(nèi)容保持一定記憶，并將前后內(nèi)容連貫，加以綜合分析和當(dāng)學(xué)生情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，就容易產(chǎn)生恐懼心理，表現(xiàn)為失去自信。如果學(xué)生帶著這種壓抑、消極的情緒聽音，其效果會大打折扣。

二、提高高中學(xué)生英語聽力理解能力的措施

傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一套系統(tǒng)的語言知識，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識傳授給學(xué)生就可以了。以此為出發(fā)點的課堂教學(xué)模式必然是以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，難以發(fā)展運用英語的能力。外語課是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生只有參與實踐活動才有可能將他們學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成運用語言的能力。這個實踐過程必然以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在語言活動中獲得運用語言的能力。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識，具備聽說讀寫的技能和靈活運用英語進(jìn)行交際的能力，還需具有一定的活動組織能力。

高中英語教師可以試試以下途徑，提升自身英語聽力教學(xué)水平。

1.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，更新觀念。在聽力教學(xué)實踐中既要提高學(xué)生的聽力技能，增長語言知識，更要在聽力教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和英語文化意識的發(fā)展。從培養(yǎng)人、發(fā)展人的高度，以現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，注重教學(xué)的開放性，以及過程和評價的發(fā)展性。

2.教師要努力提高自己的口語水平，以便以其口語表達(dá)來增加學(xué)生的聽英語機會，鍛煉并提高其聽力水平。語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等各方面都要準(zhǔn)確表達(dá)，而且課堂用語力求豐富性。結(jié)構(gòu)、用詞和語言難度要注意層次性、變化性，用自己的實際運用讓學(xué)生感知英語的節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂上聽老師的語言時不至于感覺“失真”，產(chǎn)生消極情緒，以至影響聽力理解能力發(fā)展的實現(xiàn)。

3.教師在聽力課堂教學(xué)中，要具體分析材料的內(nèi)容和難度是否適合學(xué)生使用。教學(xué)材料內(nèi)容與新課程教學(xué)目標(biāo)描述是否相適應(yīng)，材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此對某些材料刪減或通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低難度和要求。

4.讓學(xué)生精聽和泛聽結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的感受，減少測試性練習(xí)，同時摒棄放音—做題—對答案的做法。在聽力培養(yǎng)中要激發(fā)興趣，滲透英語文化知識，注重技能和策略培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立信心，在聽力中體驗運用技能策略，了解信息，欣賞語言的成功快樂，而不是以應(yīng)試為目的，拋卻了聽力體驗中更具價值的東西：培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力，培養(yǎng)學(xué)生對語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力;滿足人的發(fā)展中的求知需求和情感需求。

5.教師要充分運用現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，豐富教學(xué)手段，行之有效地運用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目中的音畫，有效地把視與聽結(jié)合起來，給學(xué)生提供聽的實踐。視頻能幫助促進(jìn)學(xué)生的理解，畫面與聲音的結(jié)合給學(xué)生提供了全新的感受，使學(xué)生體驗到聽的樂趣，增加成就感。

三、小結(jié)

學(xué)生的聽力技能形成是一個潛移默化的過程，提高聽力水平是一個相當(dāng)復(fù)雜的工程，決非一朝一夕之事，它涉及了學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多因素，高中英語聽力教學(xué)要按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要結(jié)合學(xué)生實際，立足課堂，活用教材，在思想上重視聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與;在教法上進(jìn)行探索創(chuàng)新，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，持之以恒。如此，學(xué)生的聽力水平一定能得到有效提高。

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