“師徒結對”，互助小組提升

陳水英

【摘要】學生的自主學習與合作學習是學生學習的重要方式，也是培養學生核心素養的重要途徑。讓優生（師傅）帶領差生（徒弟）往往可以迅速地提高他們的成績，進而有效地擴大優生面。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式， 培養和發展山區學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養。

【關鍵詞】師徒結對;核心素養;合作學習

合作學習有利于培養學生的學習興趣;有利于優生帶動差生，體驗成功;同時拓展思維，培養思維的創造性。學生發展核心素養，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

一、“師徒結對”互動合作學習的基本理念

合作學習（Cooperative Learning）是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家David? Koonts首先倡導并實施的，合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。英語學習是一個合作互動學習的過程。建立小組合作學習，是學生發展核心素養的充分體現。

師徒結對，助力小組合作。我們嘗試采用“師徒結對”即“生生結對”的方式進行教學?；咀龇ㄓ袃煞N：一是“對折法”，即按學習能力的強（優生）與弱（差生）將全班學生排好隊，再讓第一名的學生擔任最后一名學生的老師，依此類推，中間學習能力接近的學生則結成學習互助搭檔。二是“錯位法”，即讓全班第一名的同學當最后一名學生的師傅，第二名的學生當倒數第二名同學的師傅，以此類推，全班結成師徒。這時，我們讓優生帶領中下的學生往往可以迅速地提高他們的成績，進而有效地擴大優生面;對于這時的后進，關鍵是要讓他們多少要學有所得，進而讓他們不放棄。此外，師徒關系的相對穩定也是我們應該遵循的一條重要原則。

二、“師徒結對”，互助小組提升

師徒結對合作學習在教學中的運用。小組合作中，求助與助人一樣重要，在助人中也一樣能感受到被信任，被依賴。在求助與助人中尋求相互之間更親密而融洽的合作樂趣。

1.師徒合作學習單詞，聽寫單詞

教師可以先檢查部分學生的發音，然后組織師徒學習單詞，給學生5分鐘的時間進行合作學習，小組之間互相糾正發音，最后組織比賽。學生在學習單詞時需要做大量的單詞聽寫練習，而且這種練習多數在課內進行。每次聽寫單詞時總會出現一小部分成績不理想的學生。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由學習小組內幫聽寫，這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發揮了學生的主觀能動性，如果復習重新聽寫得滿分，教師仍然要表揚徒弟們，因為他們經過努力進步了。

2.師徒結對練習對話

在“師徒結對”下，老師教完每個對話，就可以讓師傅教徒弟讀對話或一起編新對話。被老師抽到表演，受表揚了，徒弟增強的自信心，師傅更認真，整體成績也提高了，同時培養了大家的核心素養。

3.師徒結對玩游戲

玩游戲可以培養學生的興趣、激發學習積極性、培養集體意識，團隊精神，對他們發展與人的交往的能力有很大的促進作用。如，教學Book3? Unit 3 Part B “Let's talk”時，玩了一個游戲。筆者把全班分成師徒組合比賽，每組發了一份人體肖像圖（分開頭發、眼睛、身體等），要求每小組合作粘貼朋友的圖畫并作介紹，哪組合作得好，就最快。通過玩游戲，拓展了學生的思維，提高他們創新能力。

4.師徒合作寫作文

小學高年級開始要求寫英語作文，英語寫作是一個創作性的學習過程。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過師徒討論、交流、全班分享，學生的寫作水平隨之提高。這里以PEP Book 5 Unit2? My Favourite Season看圖作文寫作訓練的合作學習為例對此進行簡明分析。看圖作文教學一般分四步走：（1）看懂圖片，寫好句子;（2）選定短文用的時態和應該用的人稱;（3）用簡潔的語句描述圖片或圖表大意，用“four seasons”的思維導圖，學生更容易明白;

（4）進入合作學習階段：第一步，根據圖片寫出一句或兩句話，把圖片中的意思表達出來就可以了。第二步，師徒進行合作交流，選出好的句子，如，Finish the mind map and write. 第三步，請學生把每個句子連成文章。____ is? my? ? favourite? season. （I like _____ best.） It is always _______. The trees are ____ and the_______________. I often _____________.Do you like _____， too？

第四步，師徒互相合作批改交流并給對方文章打個分數;第五步，請小組把文章修改好;第六步，老師檢查小組活動的時候所發現的優秀作文在全班分享。

5.讓“師傅”輔導“徒弟”做英語堂上作業

每堂英語課我們都要做英語課堂作業本練習，往往有一些題目“徒弟”不會做，又不敢于問老師，因此，老師可以鼓勵“徒弟”向“師傅”請教，也就是自己的同桌，操作起來既方便，又不緊張。在上完了PEP Book2Unit3 B Let's learn這節課后，筆者布置了這樣一個小組任務，讓一學生畫動物Draw an elephant…另一個生用英語描述：It has long nose，It has big ears…讓會繪畫的學生的特長得以發揮，會說英語的能夠完整表達。正所謂各有所長，各得其樂。

三、 如何使“師徒結對”得以持之以恒

在合作過程中，我們也會遇到許多問題，一開始學生都感到新鮮，但是小學生的好奇、不成熟、不耐挫性很快就表現出來了，有的要求老師換師傅或換徒弟，因此，合作過程反反復復，有時也處于低谷。我們必須在合作中注入新的方法、新的合作規則，讓學生學得更愉快。另外學生的合作處處充斥著情感的交流，有時經常發生的就是組員之間合作的矛盾、鬧別扭等等。除了師傅，作為教師，也應和學生多進行心理上的溝通，及時減輕學生心理負擔。

1.分別召開優生、后進生座談會。做好分析，找他們談心。座談會后，許多優生有了愿意幫后進生的意向，后進生也愿意有個良師益友。

2.學生“師徒結對”模式的組織操作，可以采用把愿意當“師傅”和需要當“徒弟”的學生名字公布出來。讓他們雙向選擇進行“師徒結對”，互助學習。并把結對情況公布在班級公告欄內，便于互相監督，逐步明確“師徒”雙方權力和責任。

3.為了“師徒”關系穩固和長久，在原來“誰優秀誰有獎”的原則上，加上“師徒組合獎”，“徒弟獲獎師傅有份，徒弟退步師傅有責”的獎勵條款。新獎勵條款使大家榮辱與共，“師徒”關系能長時間維持，也開辟優秀生之間競爭新渠道，調動“師徒”的積極性。

4.適時調控、學會合作方法?！巴降堋背煽兒汀皫煾怠背煽兤旃南喈敃r，“徒弟”出師了，這時，“師徒”可以找另外兩個成績不明顯的學生做“徒弟”，適時作調整，更能提高整體成績。

5.貼近生活，體驗合作的快樂

《英語課程標準》指出：“英語教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和說英語的機會。筆者在教PEP Book 7 Unit3 A Let's read一課時，首先與學生談論喜歡去哪里旅游，（星期六大部分學生去廣東科技館），學生說出自己喜歡去的地方名稱時，筆者順勢導入。周末到了，筆者會用英語問：“Where are you going this weekend？ What are you going to do ？...” 許多學生會回答，如，S1：“I want to go to Guangdong Science Museum…We are going to the …”S2：“I'm going to Baiying Garden. I'm going to play.”S3：“I'm going to Walmart Supermarket. I'm going to buy some food.”S4：“I'm going to Guangning Gym…”

他們學會了理解和鞏固在正式活動中學到的有關日常生活中的英語表達。讓學生用所學的句型——“I'm going to… I want to…”談論自己去目的地的計劃，進行更高層次的交流。教師將整個語篇置于去一個地方旅游這一情境中，師徒在真實自然的情景中掌握了語言增進了友誼。教師在發展學生語言技能的同時發展其思維能力及品質?？偟膩碚f，對于學生在合作中出現了問題就要及時解決，是使得師徒結對、合作學習模式長期并且有效延續的關鍵。

“師徒結對”的做法對于擔任師傅的優生的幫助自然不言而喻;對于后進生來講，有了師傅的幫助，不放棄、不拋棄才成為可能;對于教師來講，效率提高了，工作輕松了。魏書生說：“我們正置身于一個教育改革時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代?！睂W會合作，學會交流，學會競爭，只要是合理的、具有科學性的師徒結對、小組合作學習，互助小組提升，助力培養山區學生英語核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.

[2]王坦.合作學習的理念及實施[M].中國人事出版社.

[3]王華.小組合作中培養學生英語核心素養的策略[J].校園英語雜志，2018.

[4]陶曉青.讓學生師徒結對，合作學習模式走進英語課堂[J].教育文摘.