讓閱讀的種子在學生心中生根發芽

汪慧敏

[摘要]課外閱讀是語文學科的延伸，要讓學生有效地開展課外閱讀，必須進行課外閱讀指導。教師要善于激發學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，給學生提供展示閱讀成果的平臺，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，讓學生感受到閱讀的快樂。這樣，讓課內學習為課外閱讀指導方法，讓課外閱讀成為課內學習的延伸，兩者相得益彰，學生就會愛上閱讀。

[關鍵詞]課外閱讀;課內指導;激發興趣;教給方法;分享成果

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0010-02

語文學科作為基礎學科，是學生全面發展和終身發展的基礎。如今的語文教學都十分注重聽、說、讀、寫的訓練，但是學生語文素養的提高不能僅僅局限于課堂學習，更要走向大語文之路，要重視課外的廣闊空間。

提起課外閱讀，大多數語文教師和家長都感到十分頭疼。大家都知道課外閱讀的重要性，可是有多少學生是真的愛看課外書呢？經常聽到教師們語重心長地對家長說：“要讓孩子多看課外書！”家長們卻在訴苦：“唉，就是不愛看書……”反思現狀：教室圖書角里擺著書籍，學生們下課時就只是找些圖畫書看看，好多文字書擺在那兒無人問津;每周要求學生寫兩篇課外讀書摘錄筆記，教師卻走馬觀花式地批改，最終使得課外筆記也流于形式;由于課堂時間有限，更多的教師是寄希望于家庭來培養孩子課外閱讀的習慣，但這種模式下的課外閱讀收效甚微。課外閱讀所面臨的窘境，除了客觀條件的制約之外，主要還有人為因素，即對課外閱讀主觀上重視不夠，一方面教師雖認識到位，但行動上落實不夠，另一方面家長存在著模糊認知，就更談不上行動了。

任何閱讀都是提升個人修養素質的途徑，我認為課堂教學是為習得閱讀方法而教，而課外閱讀是為培養習慣、感受快樂而讀。我覺得有必要讓課外讀本走進課堂，在教師的引領下讓學生走進更廣闊的天地，讓他們感受到閱讀的快樂，激起他們閱讀的興趣。這樣，課內外相得益彰，才能讓語文教學充滿生機和活力。

課外閱讀的核心問題就是“讀什么”“怎樣讀”“讀得怎么樣”的問題，如果把這些問題解決好了，課外閱讀的一切難題也就迎刃而解了。

一、激發閱讀興趣，推薦閱讀書目

在讀物的選擇上，教師們有的主張閱讀經典，有的主張要讀得廣泛。蘇軾說過：“人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。”

好多家長不知道該給孩子買些什么課外讀物，孩子愛看的大人覺得膚淺、低級趣味;買了許多大人熟知的古今名著，可是晦澀難懂，孩子又不愛看。這時，教師就可以給學生推薦一些書籍，除了適合學生年齡特點的古今名著外，更應該與時俱進，更新書庫，推薦一些能反映主流文化價值取向的作品。比如，低年級的《神奇校車》系列，高年級的楊紅櫻著作等。最重要的途徑是鏈接課本、拓展閱讀，與課文的學習緊密結合起來。比如，在教學統編教材二年級上冊《狐假虎威》《狐貍分奶酪》后，學生們都說狐貍狡猾，還說出了好多類似的故事《狐貍和烏鴉》《狐貍和兔子》……狐貍的狡猾在學生的腦海中根深蒂固。于是，我告訴學生，其實故事里的狐貍并不都是狡猾的，外國的狐貍就不一樣，我推薦了外國讀本《狐貍買手套》《吃書的狐貍》。看著學生一臉疑惑的表情，我把故事的梗概講給他們聽：寒冷的冬天，小狐貍想去鎮上買雙手套，可是媽媽告訴他人類很可怕，小狐貍能不能買回手套呢？進城后會有怎樣的遭遇呢？設下懸念后，學生們紛紛猜測起來。在強烈的好奇心的驅使下，他們回去紛紛纏著家長快點把書買回來，想讀一讀跟課本中不一樣的狐貍。在后來的課外閱讀分享課上，學生們告訴我，原來狐貍也有善良的，人類也能和狐貍友好地相處，還眉飛色舞地說起吃書的小狐貍是多么可愛、有趣呢！

二、指導閱讀方法。在讀中提升語文素養

為了避免學生閱讀的盲目性、隨意性，使學生掌握課外閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，教師可以按需不定時地利用語文課堂教學來進行課外閱讀指導，使學生得法于課內，得益于課外。

以低年級的繪本閱讀為例。繪本是近些年推廣起來的適合低年級學生閱讀的讀本，簡潔、形象的圖畫配上寥寥數字，學生們非常喜歡看，但卻往往是快餐式地閱讀，一會兒就翻完了，一笑了之，收獲甚微。觀摩了江蘇省前街小學許嫣娜老師執教的《一顆超級頑固的牙》課外繪本閱讀課后，我受益匪淺。

塔比莎想讓一顆松動的牙掉下來，想盡辦法也沒有成功：在蹦床上使勁跳，讓烏龜扯著綁在牙齒上的繩子慢慢爬，用口香糖粘住房門和牙齒想拽下來，這些辦法都沒有成功，最后無意中打了個噴嚏，把牙給噴出來了。乍一看這就是個讓人忍俊不禁的有趣故事，聽了許老師的課后我才明白，繪本原來還可以這樣讀。

首先，許老師引導學生仔細觀察每一幅圖，注意塔比莎失敗了一次又一次，越來越失望的表情;其次，在描述塔比莎實施各種辦法時，學生們從開始只會用“拉”，到后來用上了“拽、扯、拔……”等一系列的動詞，表達逐步精準;再次，許老師反復引導學生用上動詞講述情節，不斷用句式來內化語言，學生們的故事逐漸講得繪聲繪色;最后環節，許老師引領學生從不同的角色出發來講述故事：假如你就是這顆牙，你會怎樣把今天的故事告訴大家？假如你是塔比莎的那只貓，你又會怎么講這個故事？學生的想象表達更是奇妙有趣。

在許老師的引導下，學生們看得仔細認真，說得興致勃勃。這樣的閱讀有哪個孩子不喜歡呢？學生們收獲頗多：學會了仔細看圖，產生聯想;明白了表示手部動作的字詞多是提手旁;訓練了口頭表達能力，從單幅圖的句式訓練到后面能夠整段地講述故事了;學會了津津有味地閱讀繪本的方法。

三、分享閱讀成果。感受閱讀的快樂

課外閱讀如果不及時進行反饋，只怕多數學生難以堅持，如果教師們敢于改革、敢于創新，讓反饋不僅僅停留在寫課外讀書筆記上，而是在學生閱讀完推薦書目后，利用一節課來讓他們分享閱讀成果，這將會使課外閱讀效果產生一個質的飛躍，也有利于激發學生閱讀的興趣。

我執教的是低年級語文，每次我給學生推薦讀物后，都會及時跟進他們課外閱讀的進度。在學生閱讀完后，我會利用一節語文課來組織他們交流、分享閱讀收獲。結合低年級學生的年齡特點和讀物的內容特點，我的閱讀分享課形式多樣，如分享《中國民間故事》，我讓學生用自己的話繪聲繪色地講一個故事給大家聽;分享《小王子》，我和學生聲情并茂地朗讀自己喜歡的片段;分享《小狐貍買手套》，我讓學生說說喜歡故事里的小狐貍嗎，為什么;我還讓學生用表演的形式把喜歡的故事活靈活現地展現給大家看……學生們對每次的閱讀分享課都期待不已，精心準備，課堂上躍躍欲試。可惜一節課的時間有限，不可能每個學生都能得到展示的機會，看到那些沒能展示的學生失望的樣子，我于心不忍，告訴他們：“下次一定先給你們機會！”

曾經有幸觀摩過王文麗老師執教的高年級整本書閱讀分享課，讓人耳目一新。她課前給學生推薦的是一本小說《本與安娜》。這本書反映的是童戀問題，講的是不滿十歲的本愛上了轉學來的移民女孩安娜，并為這朦朧的超出一般友誼的愛而激動、彷徨，安娜有一陣子也很愛本，但后來安娜轉學離開了。這份感情很美好，卻也很沉重。推薦這本書就源于細心的教師察覺到了學生懵懂的青春期心理，便想以此來給他們正確的引導。

在課堂上，從談對書中人物的印象到朗讀喜歡的情節，再到討論現實中真實的事例，王老師大方地與學生們討論著童戀這個敏感的話題，用自己身邊的真實事例讓學生們敞開心扉，暢所欲言。學生們明白了愛不是兩個人的事，是大家的事，面對單純而美好的愛誰都沒有錯，應該坦然面對，而從書中悲劇的結尾，學生們更知道了童戀只會是短暫的。課堂最后，王老師讓學生們朗讀對悲劇結尾的改編，富有美感的環境描寫烘托著人物情感。學生們情自心中來，情自口中出，聽課的教師無不掌聲陣陣，王老師贊嘆地說：“你都可以當小說家了！”學生們驕傲地說：“我們班許多同學都在寫小說了！”

試想，一個只會讀語文書的學生會有寫小說的沖動嗎？這完全得益于豐富的課外閱讀。表面上看，王老師這節課好像上成了思想教育課，但回顧整節課，聽、說、讀、寫無一不滲透在課堂教學中。最重要的是，有了這樣暢所欲言的課外閱讀分享課，學生能不愛上讀書嗎？語文課堂就應該給學生提供展示的舞臺，給學生提供交流思想的陣地，這樣，學生的閱讀才會有源源不斷的動力和熱情不減的興趣。

課文無非是個例子，如果只在一個文本里反復糾纏，被例子所困，那是一種浪費。讀得廣遠比讀得深入更有價值，就像蜜蜂采蜜，采過的花多了，蜜才香甜。是啊，不忘初心，不為現實所困，大膽地讓課外閱讀走進語文課堂，奏好“激趣、指導、分享”這三部曲，必然會讓學生愛上閱讀，讓語文課堂變得精彩紛呈。只有課內外相輔相成，才能真正實現“大語文”觀。讓我們帶著學生走進更為廣闊的天地，讓閱讀的種子在學生的心中生根發芽！

（責編：劉宇帆）