繪畫圖譜助力音樂欣賞教學

吳婷

[摘要]隨著課程改革的深入推進，教育教學更加注重理論與實踐的相互滲透、融合，所以教師要從教法創新著手，開展優化設計，為學生提供更多體驗交流的機會，培養學生的動手操作能力，提升學生的音樂核心素養。音樂課堂中引入繪畫圖譜，符合學生的認知規律，既能激發學生的學習興趣，又易于學生理解所學知識，對課堂教學的順利實施有積極意義。

[關鍵詞]繪畫圖譜;小學音樂;欣賞教學

[中圖分類號]G623.75 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0034-02

音樂課中的繪畫圖譜，指借助形象化的圖案和特殊符號，對音樂的內容和旋律進行描繪，從而幫助學生更好地了解歌曲的結構、曲調。繪畫圖譜是重要的課堂教學輔助工具，在音樂欣賞教學中，教師適時運用繪畫圖譜能夠極大地激發學生的學習興趣，為學生創造更多學習探究的機會，深化學生的理解，使學生真正掌握所學的音樂知識。

一、繪畫圖譜營造音樂欣賞氛圍

導人是課堂教學的重要環節，教師應根據學生的興趣愛好，采用多元化的導入形式，而繪畫圖譜是音樂欣賞教學導人的重要選項。音樂欣賞教學中，聆聽是教學的必要環節，因為學生在聆聽的過程中思維得到激活，情感認知得到激發。但在小學階段，學生的注意力集中時間較短，聆聽過程中難免出現“走神”“開小差”等情況，因而如何營造濃郁的音樂學習氛圍，吸引學生的注意力，考驗的是教師的教學智慧。

例如，教學蘇少版二年級音樂第二單元《十二生肖歌》時，教師先由屬相導入：“大家知道屬相有多少種嗎？知道自己的生肖是什么嗎？”學生對這一話題比較感興趣，積極進行討論交流。接著，教師讓學生畫出十二生肖，再展示繪制好的十二生肖版的歌曲圖譜，激發學生的好奇心。有的學生說：“我屬猴，原來我在這首歌中扮演著這樣重要的角色呀！看來，我要好好演唱這首歌曲！”……低年級學生對繪畫非常感興趣，教師巧妙借助提前制作好的十二生肖圖譜導人新課，營造濃郁的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高了學生參與歌曲欣賞、演唱的積極性。

在開展教學活動之前，教師對學生的興趣愛好進行調研，發現大部分學生對繪畫有極大的興趣。因此，在環節導人，教師巧妙借助繪畫圖譜開展教學，不僅營造出濃郁的學習氛圍，調動學生的學習熱情，而且激活了學生的思維，為音樂欣賞教學的順利開展奠定堅實基礎。

二、繪畫圖譜彰顯歌曲主題內涵

音樂是基礎教育階段的一門必修課，其中的每一首歌曲都承載著作者的思想情感，因而指導學生探究歌曲的思想情感、主題內涵是音樂教學的基本要求，也是提升教學質量的保證。在傳統的音樂教學中，教師揭示歌曲主題時往往采用直接表述的方式，這一方式雖有一定的積極作用，能夠讓學生了解歌曲主題的內涵，但其弊端也很明顯，那就是無法調動學生主動探索知識的積極性，導致學生的探究能力、分析能力、歸納總結能力無法得到鍛煉和提升。因此，在音樂教學中，教師要關注歌曲表達的情感和主題內涵，引導學生探究歌曲的特點，培養學生的音樂審美力。

例如，《鴨子拌嘴》是一首富有童趣的歌曲，主要利用排木魚、大鑼、小云鑼、小镲等樂器展現鴨子拌嘴的熱鬧場面，讓學生感受朋友之間的分歧，進行思想碰撞。教師教學中讓學生充分發揮想象，設計一個鴨子吵架的場景，要求在這個場景中必須體現歌曲的旋律和主題。這個任務是有一定難度的，有的學生這樣設計：“按照鴨子的大小設計不同的形象，且每只鴨子都有自己的喜好。一天，因為一件事情，鴨子之間發生了爭執，爭執升級后聲音越來越大。這時，一名鴨子調解員出現了，進行矛盾化解，然后鴨子們握手言和?！苯處煶脛堇麑?，通過這樣的繪畫圖譜，引導學生迅速把握歌曲的中心。

小學音樂教材，部分歌曲主題的內涵雖然較為簡單，但由于歌曲創作的年代久遠，與學生的現實生活有很大差距，所以學生難以準確理解、把握歌曲中蘊含的情感，導致學習低效，甚至無效。繪畫圖譜沒有年代的限制，學生理解起來容易簡單，因此教師可通過繪畫圖譜展現歌曲主題內涵，讓學生交流討論，真正理解所學知識。

三、繪畫圖譜豐盈教學切入視角

作為教學活動的引導者，教師必須給出具體指導，尤其是小學生，他們選擇學法的能力較差，更需要教師的指導。每節課都會有教學重、難點，學生學習這些知識往往比較吃力，如何突破教學重、難點，需要教師科學設計，精心選擇切人視角。

例如，教學《春天的小河》時，這首歌有一小節是比較難學的，為了讓學生切實感受這首歌曲的節奏旋律，教師讓學生利用自己喜歡的符號將這幾句施律的音高標出來。學生根據自己的喜好選擇符號，有的學生因為喜歡吃麻花，所以選擇了利用麻花表現歌曲的音高。看到麻花，其他學生都樂了，于是教師讓學生對自己的繪畫圖譜進行講解，學生說得頭頭是道，學習積極性被調動起來了。

繪畫圖譜可與音樂的長短音相結合，如學習音長時，教師引導學生用特殊符號表現長音、短音;學習音樂的旋律時，教師讓學生用線條圖譜展現歌曲的旋律和速度，這些都可以成為音樂欣賞教學的切人點。切實可行的切人視角，能夠培養學生的協調能力，幫助學生建構完整的音樂認知體系。

四、繪畫圖譜拓展課堂訓練形式

法國音樂學家斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見，這樣人們才能切實感受到歌曲中蘊含的情感，得到恰當的呼吸?！苯柚L畫圖譜進行教學，學生能夠直觀、清晰地感受到歌曲的節奏、旋律、結構等特點。因此，在進行音樂課堂訓練時，教師也可借助繪畫圖譜檢驗學生的學習效果。另外，由于音樂欣賞教學注重實效性，所以教師要根據學生表現欲強等特點，給學生提供更多訓練體驗、探索和表現的機會。

例如，教學《我的祖國是家鄉》后，為了鞏固學生所學，教師根據學生的認知情況設計一些練習題。在題型選擇上，教師沒有拘泥于傳統的對唱，而是選取多種題型，既有主觀題，又有客觀題，讓學生以繪畫的形式完成練習。如在選擇題中，教師設計的選項比較特別，都是用卡通人物設計的，因此吸引了學生的眼球;主觀題也比較特別，要求學生運用臺灣具有代表性的事物繪制歌曲圖譜。于是學生積極主動尋找與臺灣相關的資料，有的找到了臺灣鳳梨作為繪畫圖譜的材料，并且在繪畫圖譜過程中繪制成臺灣的形狀。因此，在設計實踐活動時，教師要打破常規思維的束縛，借助多種形式的實踐訓練活動，為學生提供展示自我的平臺，使學生的想象力、聯想力、搜集信息能力得到提升。

單純的歌曲演唱訓練是一項非?？菰锏幕顒?，所以教師應積極調整，改進訓練形式。在設計訓練活動時，教師可以給出多種選項，為學生營造寬松和諧的訓練氛圍，讓他們自己選擇需要的繪畫工具、繪畫形式。小學階段，學生已有自己的思想認知，教師要充分尊重學生自主選擇的權利，突出學生的學習主體地位，使學生得到更好的發展。

隨著課程改革的不斷深人，音樂欣賞教學形式呈現多元化發展趨勢。繪畫圖譜融入音樂教學是教師教學理念更新的重要體現，也是現代音樂教學的必然要求。在繪畫圖譜的過程中，學生的學習主動性被調動起來，由原來的“要我學”變成現在的“我要學”，使學生學到了相關的音樂知識，提升了學生的核心素養，培養了學生的多種優秀品質。

（特約編輯：木清）