與時代緊密銜接的“互聯網+教學”與大學英語變革

李佩瑤

摘? ? 要： 科技日益發展和信息化全面普及的當今社會，傳統的以教師為中心學生被動接受知識的教學方法已經不能滿足高校人才培養需求。本文研究探索了“互聯網+教學”的一系列教學原理和方法，以提高學生學習英語的主動性。通過翻轉課堂、手機教學APP、教師慕課等方法的配合應用，加強教師與學生間的互動，更好地調動學生學習的積極性和創造性，提高教學效率，具有推廣應用價值。

關鍵詞： 信息化教學? ? 翻轉課堂? ? 學習自主性

一、背景與存在問題

（一）背景

全球信息化是大勢所趨，緊跟時代步伐，因人施教，因地制宜，不同情況不同方法，讓英語教學不再拘泥于陳舊不變的以老師為中心，教師授課，學生被動學習被動接受的過程。教育部2012年印發的文件《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出要加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提高個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量[1]（62）。我國政府在即將過去的十年間為當代高等教育的發展指出明確的發展方向和未來規劃。加之當今千禧一代（1982—2004年出生）有著不同于以往時代的鮮明的性格特征和成長環境，受到電子產品和網絡技術的影響很深，更加期待教師高效運用電子技術等教學手段并讓參與其中。如果他們發現自己所在課堂的教學方式和父輩一代人有很大的相似度的話，對學校教學就會懷著明顯的失望情緒[2]（4-7）。所以陳舊的教學模式已經不能滿足當今時代的發展趨勢和當下學生的心理需求和認知結構，改革勢在必行。

（二）存在問題

科技教學的背景下，當代高校英語教學存在一些問題。教學內容多年一成不變，學生不感興趣，進入一個教師講，課件多年不變，跟不上時代，學生最后只關注期末成績的死循環。教學效率低下，學生認為英語學習無意義，或者只了解與考試相關的內容，完全忽視英語文化、中西方差異等內涵。特別是英語學習，聽說讀寫的全面發展非常重要，但是傳統的教學方法卻把重點放在閱讀或書面，教師課上講解單詞或句子學生做對應的筆記，特別在大學這樣學生有更多自由選擇自己想學的東西的環境中，只是一味地老師講學生聽，忽視英語的口語應用和中外文化的銜接，很容易使學生感覺英語與自己生活脫軌，更加沒有熱情學習。如何提高教師的教學效率和學生的學習自主性是當今高校英語教學的一個重大問題。

二、“互聯網+教學”的原理和方法及實踐

（一）翻轉課堂

1.翻轉課堂概念和特點

翻轉課堂的概念起源于美國，英語稱為“Flipped Classroom”，或是“Inverted Classroom”。在喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆（Bergmann & Sams）的著作《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》中，這兩位化學老師在課堂上首次創新并實踐了這種教學方法。近幾年來這種新的教學嘗試在國際教育中被廣泛實踐并應用。

對比傳統教育，當今時代，國內外的高等教育在教學方面面臨同樣的現象，科技日益發展但教學方法和幾十年前的傳統教學法沒有實質性的區別。對于處在給社會帶來巨大變革的信息時代并有著鮮明個性特點的新一代學生來說，如何最大限度地保障來自不同學習背景的學生的個性化教學，是每個教師都要思考的問題。在當代高等教育中，教師要首先具有反思性和適應性，這就要求在課堂上對學生行為多做分析研究并且采取不同的教學方法[3]（26）。教師的自我提升和轉變也是教育轉型能夠成功的關鍵因素之一。面對信息量巨大的網絡及越來越注重開放性和包容性的大學課堂，教師更應積極適應時代，完成自身角色的轉變，從單純的知識講授者和權威者轉變為知識的引導者和促進者[4]。學者謝敏提到，在翻轉課堂實踐教學中，教師由知識的傳遞者變成學生智慧發展的促進者，學生由被動接受知識變成主動探索知識。在新型的師生關系上，教師的作用不再是建立在知識的權威擁有者上，而應該建立在鼓舞學生主動參與教學，促進學生各方面充分發展的能力之上。

對于這種師生關系的轉變，翻轉教學概念引入課堂并不是單純的學生和教師角色的反轉，實質是一種對傳統教育理念的反思，是一種以學生自主學習為導向的混合式教學法，強調學生主動學并與教師積極互動。經過幾年的實踐與應用，翻轉教學法在改變了整體教學局面的同時也出現了一些問題，下面筆者結合實踐經驗講一些需要注意和改進的地方。

2.翻轉課堂的具體實踐方法

在線學習為基礎，課堂+課外學習為支撐。在線學習包括很多途徑，通過教師慕課、其他國內或國外在線相關課程，如可汗學院、世界名校公開課、TED和手機教學APP里的教師設置內容等方式實現。學生可以隨時隨地地利用空閑時間課外線上學習，有助于培養學生合理規劃時間和自學的習慣。特別是大學英語學習，對于非英語專業的學生來說，學校每周課程安排較少，線上學習可以讓學生把平時所學和自己實際生活聯系起來，英語學習本身就是一個了解世界文化的窗口，如果只是單純地在課上講單詞語法寫作文做閱讀就會使之失去活力。對此，教師可以精心挑選一些貼近生活的英語資料給學生分享。比如中西方文化的交流碰撞，文化輸出，各種社會熱點問題的討論，在師生互相交流的過程中，無論對教師還是學生，都是促進。學生開闊眼界學習知識的過程，對教師是知識儲備的豐富和更加與國際接軌能力的發展。

通過網絡獲取課堂所需資料，課上老師有針對性地講解，并讓學生自行分成小組討論。這一系列過程中教師都可通過手機教學APP設置關卡布置作業和學習任務并監督學生完成，每個環節都是學生最終成績的組成部分。

（二）手機教學軟件在課堂的應用

此部分可以保障翻轉課堂更加靈活流暢地進行的同時，課下也能監督并培養學生的自主學習習慣。課前學生可以通過掃碼等方式在系統自動記錄考勤情況，從根源上杜絕學生遲到、人數多的大班級替人點名或者抱有僥幸心理缺課的情況。教師提前把課堂講的東西放入軟件中，事先設計好各種需要回答的環節，課堂提問不再拘泥于教師點名學生站起來回答的情況。不太喜歡當眾發言，但在網上卻思維活躍是作為信息原住民的當代學生的一個行為特點。在課堂上使用手機APP教學軟件，提問問題或者思考題可以直接讓學生在手機上作答，既避免了有些學生上課起來回答尷尬緊張以至于無法作答或不知道答案教師等待其回答浪費時間等情況，又可以充分調動每個學生的積極性，教師也可以在投影儀大屏幕上實時統計學生上傳的答案，抽取一部分分享或講解。每個學生的課堂參與度都會在學期總評中以數據的方式體現出來，教師一目了然。課下設置很多關卡，讓學生必須通過關卡才算是完成了本次課堂內容，每關都可以設置成不同的內容，涉及聽說讀寫等方面，全面訓練學生的基本技能。期末分數總評很大一部分會參照學生平時課上的參與情況與課下對每次內容的完成情況，大幅度降低期中期末考試分數所占比例。這種方法類似于游戲中闖關和打怪升級，既調動了學生的學習熱情，又把學生只注重考試結果的單一學習形式變為打好每個學習環節的連貫性過程性學習。

（三）教師慕課

慕課MOOC，英語全稱為：Massive Open Online Course，可翻譯成：大規模在線開放課程。從2012年起，MOOC在全球范圍內迅速興起，給傳統教學帶來了很大的沖擊[5]。國內外一些知名度和普及度較高的慕課網站如：Coursera，Udacity，Edx，Uooc優課聯盟，中國大學MOOC，網易公開課等網站都給全世界的學習者提供了很好的在線網絡平臺，由慕課衍生出來的更加精簡易于操作的微課，還有以靈活便捷著稱的小規模在校網絡課程（SPOC）也更加適合大學生學習使用。

如何在課下引導學生運用好慕課是翻轉課堂的一個重要環節。教師自己錄制重點講解的教學視頻資料，可以給學生提供更大的學習空間，學生根據自己的實際情況，多次學習視頻中的內容，會極大地提高英語教學效率。

教師在制作慕課或者找網絡課程的時候也會存在一定問題，比如慕課或者微課視頻制作效果不佳，內容粗制濫造，視頻過長沒有抓住重點無法吸引學生注意力等問題，如果對此不加改善，久而久之就無法達到預期效果甚至形同虛設。教師應該根據學生的注意力可以集中的時間，一次視頻最長不要超過15分鐘，如果講授知識點過多，可以分幾次視頻錄制。

根據以上三種原理配合的互聯網+教學的方法與傳統教學法的對比，制成表格1，如下表：

（四）教學實踐

筆者根據所教的總人數為120人的一個班級，分別在兩個學期實驗了不同的教學方法后，對所有學生進行了針對教學過程中出現的一些情況的統計和問卷調查，結果如下表所示：

從表中可以比較明確直觀地看出來，在整個學習過程及學生學習的主動性和課堂效率效果方面，互聯網+教學創新實踐法都要優于傳統教學，但也存在一定的問題，比如說慕課的質量和學生對于自身角色轉變的適應等。筆者又在兩個學期末對于這個班級的學習狀況做了另一個統計，并且得出一些數據，也可以為兩種不同教學方法的成果提供實踐依據。在傳統教學法沿用的第一學期，按照一貫采用（考勤30%+期中考試10%+期末考試60%）的方法評判學生最后分數，發現學生考勤率是91%，期中考試平均70分（百分制），期末考試平均73分（百分制），6次作業的平均完成率是86%，課堂學生參與度12.5%（根據學生上課發言回答問題等表現評估判斷）。第二學期試驗了互聯網+教學的方法，學生最終分數的評判標準是：期中+期末考試=30%（兩項各15%），考勤20%，課堂表現25%，課后測試25%，課前準備15%。期末對各項統計結果為：學生考勤率為95%，期中考試平均73分（百分制），期末考試平均78分（百分制），作業完成率95%（均為在線完成），課堂學生參與度70%（根據APP后臺統計）。由此可以看出，在采用了創新實踐法后，學生課堂參與度大幅度提升，出勤率比之前有所改善，期中期末考試也有小幅度的上漲，學習主動性有所提高。

三、“互聯網+教學”存在的問題與改革方法

經過一段時間的實踐和總結，互聯網+教學對比傳統教學法在很多方面都有質的飛躍，教學效率、學生學習積極性主動性都有很大的提升，但不可避免地出現一些問題，有技術上的，有觀念上或整體教育大環境上的，這些都需要包括老師在內的所有人共同努力改變。

（一）對教師的整體要求提升。制作慕課，每次課前課后設置APP上需要學生學習或闖關打卡的內容，對每個學生情況變化的持續關注或頻率較高的在線答疑對教師的專業素質或教學水平都是一種考驗。促使教師在這種轉變中不斷提高自我。

教師要制作出效果精良的慕課或者課程微視頻，除了有教師一部分努力外，學校對這方面教學資源的建設和支持也是重要的一個環節。慕課的運用需要大量的基礎建設，包括硬件和軟件的建設。要完成這些基本建設是需要大量經費投入的，無疑會增加高校在教學和管理方面的成本，在我國高等教育經費整體投入有限的情況下，對高校財政的壓力是顯而易見的[6]。從國內網絡教學慕課的整體情況來看，規模和普及程度遠不及國外，甚至很多高校沒有太多精品課，導致學生不得不花高價買一些其他機構或其他來源的精品課程，或者還有一些國內國際著名高校壟斷慕課資源等情況。

（二）手機教學APP需要非常強大的技術和后臺支持，如果教師單方面找一些應用軟件如QQ、微信等，雖然也能達到一定效果，但一些對學生考勤或課后做題情況的數據統計就比較困難。學校整體的技術支持也是必不可少的。對此學?？梢赃x擇和一些開發此種類型教學軟件的高科技企業進行合作，實現互贏互利。

（三）對于學生來說，從曾經一貫的傳統教育中快速轉換自己的角色變成學習的主導者，也需要一定的適應過程。

四、結語

上文筆者詳細分析了當今整個世界信息化高度普的背景下，高校教學創新改革適應新時代人才培養的必要性和緊迫性，并提出三種互聯網+教學的方法，翻轉課堂、手機教學APP和在線慕課等的應用都能從本質上解決高等教育中遇到的教學效率低，學生學習被動，學習的知識和生活脫軌等情況。筆者通過實踐看到了一定的效果，但是在實際使用過程中發現了一些棘手的問題，需要參與到高等教育中的所有人共同努力，一起推動大學英語改革和教育整體格局的轉變。

參考文獻：

[1]竇菊花，文珊.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）.

[2][3]Kimberly K. Sterne. Resolving the Problem of Student Disengagement： Flipped Instruction in a Community College Computer Science Course[D]. University of South Carolina，2018.

[4]謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林：吉林大學，2016.

[5]王佑鎂，葉愛敏，賴文華.MOOC何去何從：基于知識圖譜的國內研究熱點分析[J].中國電化教育，2015（7）.

[6]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（7）.

[7]譚艷菊，智慧學習環境下大學英語有效教學模式研究[J].北京城市學院學報，2019（2）.

[8]嚴文法，[美]包雷，李彥花.國外“翻轉課堂”教學模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016（11）.

[9]程永軍.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2015（4）.

[10]喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.