淺談基于微課的高中化學翻轉課堂實踐策略

馮漢軍

[摘要]微課是指利用多媒體形式展現(xiàn)出來的主題明確、內容突出、耗時較短的視頻課程，微課可以在課程的全程中使用，也可以在課程的某個階段使用。高中化學翻轉課堂是在新時代教育背景下提出的新概念，意味著學生與教師在教育教學實踐中主體地位的翻轉，學生成為課堂的主體，教師需要充分發(fā)揮自己的引導作用。本文將以人教版高中化學教材為例，探討基于微課的高中化學翻轉課堂實踐策略。

[關鍵詞]微課;高中化學;翻轉課堂

隨著時代的發(fā)展，人們的教育觀念發(fā)生了巨大的轉變，新時代的教育方針打破了傳統(tǒng)的教學理念，開始強調學生在教育教學實踐中的主體地位，注重學生的全面發(fā)展。翻轉課堂的理念是基于新課程改革的目標提出的，翻轉課堂要求教師通過多種方式引導學生學習，培養(yǎng)學生學習的主動性，關注學生的發(fā)展。將微課與翻轉課堂結合，意味著將現(xiàn)代化技術融入教學實踐中。微課與翻轉課堂的結合可以向學生展示更加具體和生動的課程內容，也可以在一定程度上降低教師的教學壓力。

一、基于微課的高中化學翻轉課堂實施的意義

高中化學學科的學習需要學生充分發(fā)揮自己的能動性，需要教師重點培養(yǎng)學生的思維能力與實踐能力。將微課應用于高中化學課堂是非常合適的，一方面，高中化學學科涉及許多化學實驗，但并不是每一個實驗都可以在課堂上加以復制的，引入微課視頻就可以讓學生更加直觀地感受實驗流程，了解每一個實驗的具體實施步驟。另一方面，高中化學學科涉及許多原子或分子模型，教師很難通過口頭表述詳細地向學生闡明一個分子模型中電子的排布，但是，教師可以借助微課視頻向學生構建一個原子或者分子模型。從高中化學的學科特點來考慮，引入微課教學能夠有效地提高學生的學習效率，加深學生對化學知識的了解。基于微課的高中化學翻轉課堂是將新的元素與新的教育理念相結合的成果，就是要在熟練應用微課的基礎上充分調動學生學習的積極性，促進學生的全面健康發(fā)展。

二、基于微課的高中化學翻轉課堂實施策略

（一）課程導入型微課在高中化學翻轉課堂中的應用

課程導入型微課是針對課程導入設計的微視頻。視頻的內容多種多樣，但都是圍繞著授課內容展開的。以人教版高中化學教材必修二中《資源綜合利用和環(huán)境保護》這一部分內容為例，教師在進行課程導入時，可以選擇多種形式的微課內容。比如，教師可以放一段人類破壞自然環(huán)境導致自然災害的視頻，詢問學生站在自己的角度上如何進行環(huán)境保護，以此來導入課程。再比如，教師可以剪輯一段資源回收利用的視頻，讓學生思考這其中的原理，進而提出其他的資源綜合利用的途徑。采用微課導入的方法可以活躍課堂氛圍，引起學生學習的興趣，更有助于翻轉課堂的順利實施。教師在課程導入時，可以結合微課視頻展示的內容對學生的思維加以正確的引導。教師在授課過程中需要時刻關注學生的思維變化，站在學生的角度理解課程內容，凡事都以學生為主。

（二）知識理解型微課在高中化學翻轉課堂中的應用

知識理解型微課在高中化學中的應用主要是幫助教師向學生闡明一些分子構象以及化學反應過程中電子的移動和分布等。化學結構決定化學性質，只有學生充分認識和理解了化合物的化學結構，學生才能對化合物的化學性質完全掌握。除此之外，一些化學概念和化學實驗也可以通過微課的形式向學生展示。以人教版高中化學教材必修一中《化學實驗基本方法》這部分內容為例，這部分內容涉及許多化學儀器以及化學實驗方法。高中化學教材中涉及的所有化學反應并不是都能夠在課堂中呈現(xiàn)出來的，教師只能通過微課視頻的方法讓學生了解實驗過程，讓學生對這些化學實驗有一定的印象。從另一方面講，對于一些學生實驗，教師采用微課的方式進行講解，不僅可以讓學生更加具體地了解實驗過程和實驗注意事項，也可以減少教師進行示范實驗的時間，將更多的時間和機會留給學生，提高學生的實踐能力。另外，教師在授課過程中可能會遺漏某些知識點，但如果選擇微課授課的方法可以有效規(guī)避這一風險。將課堂的主動權交給學生，能夠激發(fā)學生學習的主動性，這也充分滿足了翻轉課堂的教學要求。

（三）練習鞏固型微課在高中化學翻轉課堂中的應用

在高中化學課堂中應用練習鞏固型微課可以起到很好的復習鞏固作用。教師要想了解學生對所學知識的掌握程度，最直接的方法就是設置練習，根據(jù)學生對練習的完成程度來把握學生的學習情況。以人教版高中化學必修二中《化學反應與能量》這部分內容為例，這部分內容不僅反映了化學反應的變化，還反映了化學反應過程中能量的變化。這部分內容相對來說比較難以理解，是學生在化學學習中的一個難點。教師在進行這部分內容的授課后，可以采用微課的形式設置練習，讓學生對這部分內容進行鞏固。教師不需要去主導課堂，只需要發(fā)揮好自己的引導作用就行。教師可以針對學生不懂的地方對微課內容進行進一步的講解。因為學生存在個體差異，每個學生對知識點的掌握程度不同，學生對知識點的疑慮各有不同，教師在授課過程中需要綜合考慮，全面照顧學生的想法。翻轉課堂的重心就是以學生為主，這就要求教師需要站在學生的角度考慮問題，站在學生的角度進行答疑。

（四）課程小結型微課在高中化學翻轉課堂中的應用

課程小結型微課在高中化學翻轉課堂中的應用可以有效地提高教師的教學效率，充分調動學生學習的主動性。教師在授課完畢后，可以花時間讓學生進行總結，讓學生自己對所學內容進行回顧，然后教師再通過微課視頻的形式對學生給出的小結進行進一步完善。以人教版高中化學必修二中《元素周期律》這部分內容為例，教師在教授這部分內容時，可以讓學生根據(jù)已有的知識自己總結元素排布規(guī)律。但是考慮到學生化學知識水平的局限，學生無法全面地掌握這部分內容，這就需要教師進行引導。教師采用課堂小結型微課可以全面地向學生介紹這部分內容，讓學生對這部分內容有一個整體的理解和把握。另外，使用微課這種教學方式可以降低教師的授課時間，將更多的時間留給學生，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師可以通過這種方式教授給學生學習的方法，讓學生在后續(xù)的過程中可以學會學習、主動學習。翻轉課堂的目的就是讓學生在學習的過程中學會學習方法，讓學生能夠主動地去學習，而不是依賴于教師。將微課應用于化學高中課堂中可以保證高中化學翻轉課堂的實施。

三、結語

微課的形式有很多種，包括課堂導入型微課、知識理解型微課、練習鞏固型微課和課程小結型微課。教師可以根據(jù)自己的課程設置在課堂中使用一種或幾種微課形式，教師也可以根據(jù)授課內容選擇符合課程特點的微課形式。微課的特點就是內容清晰明確、耗時短、能夠有效引導學生學習等。微課的應用完全符合翻轉課堂的實施要求，因此，教師在授課過程中需要正確和適當?shù)厥褂梦⒄n視頻，以此實現(xiàn)教師和學生在課堂中的地位翻轉，充分調動學生學習的主動性。