核心素養下構建高中物理高效課堂的研究

莫輝波

摘要：核心素養的目的是為了讓學生能夠更好地適應社會的發展，掌握必備的品格和關鍵能力。在高中物理高效課堂的構建中與核心素養的目標達成一致，更好地促進物理教學的開展。高中物理高效課堂的建設需要提高學生的學習興趣，讓學生的學習能力得到提升。本文對高中物理核心素養進行了概要解讀，分析了核心素養下高中物理高效課堂構建的原則，探究了其具體構建和培養的實施策略。

關鍵詞：核心素養;高中物理;高效課堂;能力培養

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-024-2

高中物理是以理論知識以及實驗組成的學科，而且物理與日常生活有很大的聯系，也都是一些生活中的常識。隨著新課程改革的推進，要求在高中物理教學中，要重視學生物理素養的培養，使其在有限時間內得到知識內化、能力提升，打造高效課堂。

一、物理核心素養概要解讀

在物理教學中過程中，除了要求學生掌握物理的基礎知識，對各種物質的結構有所了解，以及物理運動的各種基本規律外，還需要學生對物理科學技術的成就有更好的認識，要讓學生對物理學的各種發展進行了解，對物理進行融合學習。

1.物理觀念

物理觀念是培養學生物理素養的基礎內容，需要引導學生從物理的角度出發，對物質之間的運動以及能量有全面地認識，能夠在物理的角度上去掌握物理概念，找出物理知識的規律。

2.科學思維

科學性思維是物理學習的關鍵所在，學生對物理的學習以及對物質內在的認識都需要有較強的科學思維，這樣才能促進學生構建完整的物理體系，促進學生的物理精神。

3.實驗探究

實驗探究是物理實驗教學中的核心，指的是學生在物理實驗中能夠主動進行猜測，提出和分析問題，并通過實驗得出結論，找到解決的方案。

4.科學精神

在物理實驗教學中，科學精神是重要的內容。在進行物理實驗時，對科學有一個本質的理解，要讓學生形成科學的態度，養成良好的科學精神，形成正確的責任感。

二、核心素養下構建高中物理高效課堂的原則

要使用最短的時間以及最少的精力去獲取最大的教學效果。因此，在核心素養能力的培養中構建高中物理高效課堂，需要結合以下內容進行開展：

1.以人為本的原則

核心素養下高中物理高效課堂的構建，主要提高教學效率，培養物理素養，可見它的最終指向是以學生為核心展開的教學設計。因此，在物理高效課堂的構建中，要結合學生的實際能力開展有效教學，增強學生的學習體驗感，結合學生的身心發展特點，激發學生的學習興趣，使學生的認知能力得到提高。

2.整體性的原則

旨在從整體出發，探究各個要素之間的規律和聯系。就教材而言，從整體出發，要求教師要充分考慮教材觀、單元主題等;從學生的角度來看，要從智力因素、非智力因素等方面考慮;從知識的角度來看，要聯系多學科內容，在整合知識的同時生成新的觀點;從能力訓練而言，要結合物理各個素養進行綜合考量，從整體出發提高教學效率。

3.應用性的原則

物理教學目的就是為了幫助學生能夠精準地掌握物理知識，并在生活中使用物理知識解決實際問題，以便達到學以致用的效果。關注生活、社會發展，豐富活動、創優內容，使其感受到物理的應用價值。

三、核心素養下構建高中物理高效課堂的具體策略

1.模擬生活情境，提高解決問題的能力

物理教學的最終目的就是能夠讓學生學以致用，促進學生知識的掌握，能夠做到舉一反三。在教學中模擬生活情景，結合生活實際景象開展教學，立足在學生的生活經驗下，讓教學內容得到優化，促進學生的學習發展。

例如，在教學《分子的熱運動》物理內容時，能夠利用分子的熱運動解釋生活中的一些現象，知道分子間存在相互作用力。那么，在教學的時候，可以利用信息技術手段為其播放長喙天蛾吸食花蜜的畫面、廚師烹飪食物的畫面，以及引導學生運用香水往自己身上噴一下，在教室走一圈，圍繞生活實際，在看、體驗的過程中，引導其思考“天蛾是如何發現花蜜的？你能聞到食物的香味嗎？你能聞到香水味嗎？”引導學生展開探討分析。讓學生說一說自己能夠看到什么，說一說自己對物質的構成有何想法，引導其進行猜想，導入分子的熱運動物理內容。通過生活情境的創建，提高學生在課上的學習積極性，有效地促進解決問題能力，讓物理知識的學習不再空洞，加強生活與知識的聯系，能夠讓學生在生活中學習知識，在知識中感受生活，更好地達到教學目標。

2.重視實驗操作，增強實驗探究學習能力

實驗是組成物理教學的重要內容，在打造高效課堂中發揮著不可缺少的作用，能夠提高學生的實踐能力。教師要重視實驗操作教學內容，在實驗操作過程中通過科學引導、趣味活動的開展等，提高實驗探究欲望，使其能夠理性、科學地展開探究并解決問題。

例如，在教學實驗《探究碰撞中的不變量》物理內容時，是對動量守恒定律的引入，在教學之前可以利用微課進行實驗導入，在微課中為其播放汽車相撞、天體星體碰撞等，激發探究碰撞現象的興趣，然后為學生引出以下問題，如“物體運動狀態的改變有什么規律呢？”在微課中設計實驗，讓學生自己進行實驗步驟、實驗內容觀看，然后在實際教學的過程中以小組的形式，開展小組實驗競爭賽，以探究碰撞中的不變量為載體，在單位時間內，實驗內容、實驗步驟、實驗分析、實驗結果正確者為優勝方，然后由學生之間就實驗進行交流探討，如：

生：在實驗過程中發現，質量相等的A、B球（mA=mB），B球靜止，拉起A球，放開后A與B碰撞，A球靜止，擺到與A初始位置等高，則碰后B球基本以A球的速度擺動。

生：我發現，質量不等的A、B球（mA﹥mB），B球靜止，拉起A球，放開后A與B碰撞，B球擺到超過A初始位置，A球無法擺到原來高度，則碰后A、B球以不同的速度擺動。

生：我發現，A球與鐵球B球（mA﹤mB），B球靜止，拉起A球，放開后A與B碰撞，A球反彈，并差不多擺到原來位置，而B球只是輕微擺動。則碰后A球差不多以原速反彈擺起，B球仍靜止。

通過實驗探究、問題引導、生生對話交流等，培養實驗探究物理素養，提高動手操作能力，打造高效課堂。

3.落實分層合作，培養科學的態度與責任

在教學中，要落實分層合作教學模式，讓學習能力、興趣愛好、知識基礎不同的學生組合在一起，在分層的過程中設置契合學生發展和學習需求的內容和資源，在合作探究的過程中，認識他人、認識自我，樹立科學的學習態度，培養責任意識，讓學生在物理課堂的分層合作中得到成長。

例如，在《牛頓第二定律》學習中，需要學生掌握速度與力和質量之間的關系，借助控制變量法來理解牛頓第二定律，結合牛頓定律去解決生活中的現象和問題。在理解牛頓定律概念的基礎上，通過觀察、討論、分析、歸納總結，提高理解，培養物理觀念、科學思維的物理素養。在教學時，可以為其導入日常生活中最常見的場景，進行交流探討，如：在體育運動比賽的時候，運動員會將自己身上的一切戴的東西都摘下來，如手表、項鏈，這樣做的原因是什么？從而拋出問題“影響加速度大小的因素有哪些？”然后按照學習能力、學習水平等，依據1優、2中、1差的形式進行組合，在分層的基礎上，引導合作，從生活經驗出發，如“用不同的力推同一輛車;用相同的力推空車和滿載的車”引導學生小組進行討論做出假設，如：

如“騎自行車剎車，用力剎車時，用的力越大，車越容易停下來”發現：阻力越大，自行車減速的加速度越大。

生：結合實際經驗，用大小不一樣的力推大石頭，推不動，運動狀態不變，加速度為零，猜：加速度與物體受到的外力無關。

生：在生活中，人們分別用相同的力推自行車和摩托車，自行車比較容易加速啟動，摩托車較難，在相同情況下，質量較小地獲得加速度越大。

然后開展實驗探究活動，用控制變量法，為其提供小車、打點計時器、紙帶、鉤碼、細線等教具，就以下內容進行實驗探究學習：（1）保持質量不變，探究加速度與外力的關系;（2）保持外力不變，探究加速度與質量的關系。

通過實驗假設的預測，引導其進行實驗探究學習，在分層合作的基礎上，進行實驗交流，通過分層合作培養科學探究的態度與責任意識。

綜上所述，打造高效的物理課堂，提高學習效果，教師不僅要培養科學的物理思維，還要使其能夠通過分析、探究認識物理本質，進行科學學習。在落實人本教學理念，創新教學方法的基礎上培養創新精神，通過生活情境模擬、理實結合、實驗探究、分層合作等培養物理素養，讓高效課堂的構建得到有效的建設和發展。

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（作者單位：廣東廣州市番禺區實驗中學，廣東廣州511400）