淺談微課在初中生物教學中的設計與應用

崔磊

摘要：隨著新課程改革方案的下發落實，為了使學生的綜合能力得到切實提高，各科教師都在努力發掘和創新更完善的教學策略。縱觀現代初中生物教學活動，微課被廣泛運用于課堂教學之中。作為教育教學活動的引導者，學生學習的帶領者，筆者將從實際出發，對微課在初中生物教學中的設計與應用策略展開簡要論述。

關鍵詞：微課;初中生物;教學策略

中圖分類號：G633.91;G434 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-073

在新時期的教育教學活動中，教師應該保持與時俱進的心態，才能滿足學生對知識的渴求和對自身能力提升的需要，對此，教師要積極吸收先進教育理念，學習創新教學形式，并運用現代化的微課教學模式，為學生的生物教學活動注入新的活力與生機，促使學生能夠在微課學習模式引導下，感受課堂的樂趣，并提高師生間的互動效率，從而促使課堂教學質量更高。

一、初中生物教學現狀分析

1.學生學習動力不足

缺乏學習動力，是學生生物綜合素養一直難以得到切實提升的重要原因。很大一部分學生在課堂上表現消極，容易出現走思、開小差等情況，究其根本原因是學生認為生物是副科，因此對生物學科的重視度不足，導致他們在生物學習方面投入精力相對較少。

此外，還有一部分學生因為理性思維較差，在學習生物過程容易感到困惑，雖然也有努力學習，但是進步不夠明顯，因而很容易造成學習動力消退[1]。

2.課堂缺乏啟發互動

新課程改革方案中強調，要打造師生、生生互動的課堂，只有貫穿著交流互動，才能夠促使學生的生物學習能力不斷提升。但是現階段部分教師仍然會占據著課堂的大部分時間，學生只能被動地聽講，整個學習氛圍會變得沉悶僵化，導致學生的學習積極性大大降低。尤其是對于生物學科而言，切實需要教師的啟發引導，才能使學生吸收知識的動力不斷增強，進而讓學生的思維能力、理解能力等綜合素養得到切實發展[2]。

3.教師教學方法陳舊

隨著時代的發展，教師應該保持與時俱進的理念和心態，創新教學活動形式，并使用現代化教學設備開展教學。但是部分教師沒有能夠緊跟時代教育發展的步伐，在面對新理念、新方法、新模式上，一時難以接受。例如微課教學，部分教師對微課的制作、創新等活動容易感到艱難，還依舊沿用傳統教學方法。

二、運用微課開展生物教學的積極意義

1.有利于提升學生自主探究能力

自主探究能力在一定程度上彰顯著學生的生物綜合素養，學生自主學習的積極性越高，其獲得知識的途徑也就會越廣，對于知識的吸收效率也會更高。微課有著短小精悍的特點，便于學生在課前、課后自主學習觀看，教師結合教材內容，選擇適合的知識點，并錄制成微課，安排學生自主觀看，并開展自主探究活動，長此以往，會使學生的學習能力得到有效提升和發展，生物綜合素養也會在潛移默化中發展起來[3]。

2.有利于提高學生生物學習效率

傳統生物教學中，對于知識點的講解，大多是集中在課堂上，而且課上時間轉瞬即逝，教師所講的所有知識點，并不能全部被學生吸收。微課視頻有著重難點突出的特點，因而教師可以選擇學生的知識薄弱項，并做成微視頻，學生在課后可以反復觀看，以達到高效吸收知識的目標。同時，教師也可以針對經典例題，進行講解，使學生能夠對教師的解題思路獲得更加清晰的認知和把握。

3.有利于創新生物教育教學模式

傳統生物教學活動大多是教師在講，學生在聽，教育教學模式稍顯單一和乏味，微課的引入，則為學生的學習活動注入了新的活力，它打破了課堂教育教學活動的時空限制，有效增強了師生間的互動效率，大大提升了教師對重難點知識的講解途徑，并且豐富了學生吸收知識的途徑[4]。而且，微課引導下的生物學習活動，不再是教師的單邊教學，而是師生共同參與的教學過程。這對于教育領域來說，就像吹入了一陣清爽的風，促使整個教育活動都變得富有生機。

三、微課在初中生物課堂上的有效應用

1.充分備課，引導學生開展自主預習

在初中生物教學前，教師要做好教學準備，并對教材內容進行深入分析和了解，分析學生的綜合生物水平，然后預設出明確的教學目標，據此錄制微課，安排學生在課前觀看學習。學生在自主探究期間，通過閱讀教材、查找資料來熟悉教材內容，同時還可以找到自己難以解決的問題，并記錄下來，從而使課堂上的生生交流，師生互動更有針對性。

例如在學習《細胞》這部分內容時，教師可以提前預設出學習目標：了解細胞的發現史;認識細胞的基本結構和各結構的功能;了解動物細胞和植物細胞的區別;知道細胞是生命活動的基本單位。然后據此錄制微課，加深學生對本節內容的了解，學生可以通過閱讀教材、自主探究等形式進行學習，找到目標內容，熟悉知識內容，學生還可以標注出疑難問題，帶到課上，和教師共同探究，通過這種方式，培養學生的自學能力、獲取信息的能力、利用所學知識解決問題的能力[5]。

2.問題引導，幫助學生攻克重點難點

微課具有重難點突出的特點，可以簡潔明了地向學生展示本課所學的重點、難點內容，促使學生可以更好地吸收知識。教師可以在課堂教學中，結合教材內容，通過微課引導，為學生展示思考問題，促使其能夠將所學重點、難點知識更好地消化吸收。

以“軟體動物”為例，要提前了解到，本課的學習重點是：軟體動物和人類的關系;學習難點是：確定軟體動物的主要特征。為了使學生了解軟體動物，教師可以通過微課，讓學生觀察河蚌和扇貝的內部結構，并使其思考如下問題：（1）貝殼的作用是什么？（2）靠什么結構運動？（3）靠什么結構呼吸？然后總結河蚌和扇貝具有哪些特征。在系列問題帶動下，學生的自主能力會增強，探究意識也會不斷得以提升和發展，進而根據教材，總結出軟體動物的特點：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼;運動器官是足。在本節課中教師靈活運用微課，增加了學生參與課堂的積極性，促使師生、生生間的互動效率越來越高。

3.知識拓展，豐富初中生物教學資源

初中生物學科是一門知識內容非常豐富的學科，教材中的內容，僅僅是一個大體框架，其實還有很多細碎的知識點，需要學生有效把握，深入了解。為了增強學生對生物的探究興趣，提升學習積極性，教師可以運用微課，幫助學生進行知識拓展，促使學生能夠吸收了解到更多更精彩的生物知識，從而有效增強學生參與課堂的熱情。

例如在學習“光合作用的產物”時，教師可以通過引導，提出問題：你知道綠色植物如何從外界獲得物質能量的嗎？綠葉在光下制造了什么？綠色植物進行光合作用，需要什么條件？使學生能夠概述“淀粉是光合作用的產物”和“光是光合作用的必要條件”，并能夠寫出“綠葉在光下制造淀粉的實驗步驟”。當學生對“光合作用”有了一定了解，教師還可以為學生進行知識拓展，例如：影響光合作用的因素;光合作用的過程;光合作用的意義等等。當學生的知識結構不斷得到拓展和加深，其學習資源會更加豐富起來，對生物的探究興趣也會更加濃厚。同時，運用微課進行知識資源拓展，也能夠幫助教師獲得教學能力的提升，教師在備課、搜集與整理資源過程中，能夠有效獲得專業知識素養的提升與發展。

4.課后復習，促使學生鞏固學習內容

復習活動是促使學生吸收知識、深化鞏固學習內容的重要途徑，為了提高生物教學質量，增強學生對知識的吸收效率，教師可以運用微課手段，為學生出示重點復習內容，促使學生能夠在課后探究過程中，更有針對性地完成復習活動。

例如在學習“近視與遠視”這部分內容時，教師可以為學生制定如下復習目標：說出近視眼、遠視眼的成因、預防近視發生的措施;了解睫狀肌的收縮和舒張對晶狀體曲度大小的影響。這些都是學生不容易理解的內容，教師可以將其通過微視頻的形式，把瑣碎知識點展示出來，促使學生能夠更好地進行吸收和理解。

此外，微視頻中還可以對一些經典的問題進行講解，促使學生能夠把握學習思路，提升解題效率。例如在學習完“動物行為特點”這部分內容后，教師可以通過微課，為學生提出相關問題：一只螞蟻發現食物后，會快速返回巢穴，不一會，一大群螞蟻排著長長的隊伍，浩浩蕩蕩地奔向食物所在地，它們傳遞信息的方式是：A.動作;B.氣味;C.聲音;D.動作，聲音，氣味。諸如此類的題目，可以有效幫助學生獲得對學習內容的理解，并全面提升課后復習效率。

綜上所述，教無定法，貴在得法。在進行初中生物教學時，微課教學手段可以靈活地運用于課前、課堂和課后，在微課教學模式帶動下，能夠有效提高學生吸收知識內容的效率，增強教師的授課能力，使學生對生物學科的學習越來越感興趣，全面調動學生參與課堂的動力，并使得師生間的互動頻率越來越高，從而全面發展學生的探究能力、理解能力、記憶能力、自主學習能力等綜合素養。

參考文獻：

[1]胡學英.微課在初中生物教學中的優勢及應用策略[J].甘肅教育，2019，639（19）：89.

[2]愛理.巧用微課，讓學生愛上生物——談談微課在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）：95.

[3]何誠.微課在初中生物教學中的應用及啟示[D].南京：南京師范大學，2018.

[4]曾琦.微課在初中生物實驗教學中的設計與應用[D].昆明：云南師范大學，2019.

[5]木尼拉·阿依坦.微課在初中生物教學中的應用[C].國家教師科研專項基金科研成果（十四）.國家教師科研基金管理辦公室，2017：288-289.

（作者單位：河北省唐山市開灤第十中學，河北 唐山 063000）