初中道德與法治議題式教學(xué)

姚平

摘要：道德與法治是一門與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的法治意識、提高學(xué)生的道德素質(zhì)有著積極作用。隨著課程改革的深入，當(dāng)前教師在開展道德與法治教學(xué)時(shí)，不再局限于理論知識的記憶，而是更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)的提升。議題式教學(xué)是一種開放、靈活的教學(xué)策略，是近幾年新興起的一種教學(xué)模式，對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極意義。基于此，本文以《公民基本權(quán)利》為例，就議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;議題式教學(xué);公民的基本權(quán)利

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-055-2

議題式教學(xué)是從2017版的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中衍生出來的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式提倡將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。雖然這一教學(xué)模式從高中政治中衍生出來，但初中的道德與法治與高中政治一脈相承，因此議題式教學(xué)同樣適用于初中道德與法治教學(xué)。因此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從議題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置、活動組織、完善評價(jià)五個(gè)方面，就議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵

在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師首先要選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，可以是與學(xué)生相關(guān)的生活素材，可以是社會熱點(diǎn)，也可以是傳統(tǒng)文化，而這些內(nèi)容都可以稱之為學(xué)生討論的話題;主題則是學(xué)生在圍繞某一話題進(jìn)行討論時(shí)，要始終結(jié)合教材中的知識;問題則是指教師通過布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。因此議題可以說是話題、主題與問題的結(jié)合，話題、主題與問題則是議題在每一部分的具體呈現(xiàn)。在理解議題的含義之后，議題的特點(diǎn)也就比較鮮明了，首先議題要與學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)相結(jié)合，其次要具有開放性、引領(lǐng)性，以促進(jìn)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。基于以上條件，在議題式教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分為學(xué)生創(chuàng)造思考、討論的空間與機(jī)會，將教學(xué)設(shè)計(jì)融入到活動中，提升活動的深度與品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在活動中提升綜合能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、初中道德與法治議題式教學(xué)策略研究

1.選擇恰當(dāng)議題，開展課堂教學(xué)

上文中提到，議題的選擇也可以說是話題的選擇;在選擇議題時(shí)，教師可以從學(xué)生生活、傳統(tǒng)文化、也可以從時(shí)政熱點(diǎn)出發(fā);當(dāng)然，教師也需要結(jié)合教材內(nèi)容選擇議題，利用議題將教材知識串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)。恰當(dāng)?shù)淖h題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極意義。

以《公民基本權(quán)利》為例。《公民基本權(quán)利》這一課主要講述了公民的三個(gè)基本權(quán)利：政治權(quán)利和自由、人身自由、社會經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利。在這一課中，學(xué)生要了解公民基本權(quán)利的重要性及其實(shí)現(xiàn)方式。結(jié)合教材內(nèi)容，教師選擇了“學(xué)生權(quán)利意識調(diào)查”這一議題。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生了解的知識越來越多，例如遇到搜身、翻看他人書信，許多學(xué)生都知道這是一種侵犯他人權(quán)利的行為，但在實(shí)踐生活中遇到這種情況時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并沒有維護(hù)基本權(quán)利的意識。因此教師選擇這一議題，一方面是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，另一方面可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)的《依法行使權(quán)利》做好鋪墊。當(dāng)然，教師也可以選擇其他議題，像結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)可以選擇“網(wǎng)絡(luò)不是法外之地”的議題;結(jié)合教材難點(diǎn)可以選擇“如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本權(quán)利”的議題。教師選擇恰當(dāng)?shù)淖h題引導(dǎo)學(xué)生討論探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)自主探究

情境是探究任務(wù)的載體，與探究任務(wù)是相輔相成、緊密銜接的關(guān)系。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合探究任務(wù);另外情境的創(chuàng)設(shè)要具有引領(lǐng)性和延展性，通過環(huán)環(huán)相扣的情境，使學(xué)生將知識有效連接起來;除此之外，情境的創(chuàng)設(shè)要具有互動性，即學(xué)生能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而不是一味地依靠教師的引導(dǎo)思考問題。

以上文中提到的“學(xué)生權(quán)利意識調(diào)查”為例。在這一議題中，學(xué)生要了解公民的基本權(quán)利以及實(shí)現(xiàn)方式。因此教師通過創(chuàng)設(shè)連貫性情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。

情景一：小白去超市買東西，在結(jié)賬之后出去時(shí)，警報(bào)器突然響起。此時(shí)如果你是小白，你會怎么做？

面對這個(gè)情境，有的學(xué)生第一反應(yīng)是檢查自己的購物袋;有的學(xué)生則是認(rèn)為可以等待保安到來一起解決這個(gè)事情。

情景二：在保安到來之后，要求搜身，小白同意了這件事。這件事與公民的基本權(quán)利有什么關(guān)系？你怎么看這件事？為什么？

學(xué)生結(jié)合教材知識，經(jīng)過討論認(rèn)為這件事體現(xiàn)的是人身自由的權(quán)利，小白同意搜身這件事說明小白沒有行使自己的權(quán)利，因?yàn)楦鶕?jù)我國《憲法》第37條規(guī)定：禁止搜查公民的身體。

通過這兩個(gè)生活情境，學(xué)生不僅探究了本課的知識，還培養(yǎng)了實(shí)踐意識和法律意識，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.布置探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生思考

在上文中提到，情境與探究任務(wù)是相輔相成的關(guān)系，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究情境。這兩個(gè)情境相對簡單，學(xué)生也只是初步完成了知識的輸入，即學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和問題情境掌握了教材知識。新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)到的知識最終要應(yīng)用于實(shí)踐中，因此教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，除了要輸入知識以外，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識、輸出知識。

聯(lián)系上文中的情境，學(xué)生在初步了解了公民的基本權(quán)利以及行使權(quán)利的個(gè)人價(jià)值與社會意義之后，教師可以創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

情境三：如果你是小白，在保安要求搜身時(shí)，你會做些什么？在被保安強(qiáng)制搜身后，你會做些什么？

學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)為，如果在保安要求搜身時(shí)，可以拒絕保安的要求，通過自檢協(xié)商、查看監(jiān)控或?qū)で缶鞄椭男问叫惺棺陨頇?quán)利，解決問題;在被保安強(qiáng)制搜身之后，可以通過報(bào)警的方式行使權(quán)利。

在這個(gè)情境中，學(xué)生已經(jīng)能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。在這之后，教師可以布置更加高級的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生輸出知識。例如教師要求學(xué)生幫助小白設(shè)計(jì)行使權(quán)利的流程圖。教師設(shè)計(jì)不同層次的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考，掌握、應(yīng)用知識，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

4.組織實(shí)踐活動，提升綜合能力

教師在應(yīng)用議題式教學(xué)開展道德與法治教學(xué)時(shí)，可以組織實(shí)踐活動，提升學(xué)生的綜合能力。教師組織的實(shí)踐活動可以貫穿整個(gè)教學(xué)，像在教學(xué)之前，可以要求學(xué)生搜集相關(guān)資料;在教學(xué)中，可以組織角色扮演、情境模擬活動;在教學(xué)之后，可以要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐整理教材知識。實(shí)踐活動不但可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、信息篩選能力。

像在《公民基本權(quán)利》這一課中，教師可以先組織調(diào)查活動，要求學(xué)生調(diào)查不同年齡層人群對公民基本權(quán)利的認(rèn)識以及在實(shí)際生活中行使基本權(quán)利的事例。這一活動既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。在學(xué)生搜集數(shù)據(jù)之后，教師可以要求學(xué)生將數(shù)據(jù)匯集整理在一起，并設(shè)計(jì)成數(shù)據(jù)模型和調(diào)查報(bào)告形式。學(xué)生根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果就不同年齡人群所了解的基本公民權(quán)利設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)模型，就實(shí)際生活中行使的基本權(quán)利以調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行匯總。在整理好調(diào)查問卷結(jié)果之后，教師要求學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)模型和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析。通過分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)，年齡較小的人群對基本公民權(quán)利有一定的認(rèn)識，但行使公民權(quán)利的意識較差;年齡較大的人群對基本公民權(quán)利沒有明確的認(rèn)知，但行使權(quán)利的意識較強(qiáng)。在這一活動中，學(xué)生的信息搜集、整理和分析能力得到了鍛煉，對知識的掌握也更加熟練，另外像交流能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也得到了提升，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

5.完善評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

良好的評價(jià)機(jī)制是議題式教學(xué)持續(xù)運(yùn)行的保證，也為議題式教學(xué)的開展提供了依據(jù)。教師在應(yīng)用議題式教學(xué)模式開展道德與法治教學(xué)時(shí)，可以完善評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在議題式教學(xué)中，教師的評價(jià)要更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，依據(jù)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的對比，對學(xué)生做出科學(xué)的評價(jià)。

像在《公民基本權(quán)利》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維角度和參與程度進(jìn)行評價(jià)，另外要尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。像在本課的任務(wù)探究中，大多數(shù)學(xué)生面對小白被要求搜身這一情境，提出的解決方案是查看超市監(jiān)控，只有少部分學(xué)生提出可以報(bào)警，向警察尋求幫助，因此教師對這一小部分學(xué)生的評價(jià)較高。這不是否定大部分學(xué)生的解決方案，而是激發(fā)學(xué)生拓寬思維角度，使學(xué)生能夠在結(jié)合實(shí)際情況和教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。除了這種橫向評價(jià)以外，教師還要進(jìn)行縱向評價(jià)，像有的學(xué)生在本課討論中提出的觀點(diǎn)較為普遍，但相較于以前已經(jīng)有很大的進(jìn)步，就可以給予較高評價(jià)。教師完善評價(jià)機(jī)制可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

綜上所述，本文從議題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置、活動組織、完善評價(jià)五個(gè)方面就議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。雖然教師普遍認(rèn)為議題式教學(xué)對提高學(xué)生道德與法治的核心素養(yǎng)有著積極作用，但這一教學(xué)模式還有待開發(fā)與完善。希望本文的一得之見，可以為議題式教學(xué)在初中道德與法治中的應(yīng)用提供行之有效的建議，使學(xué)生在議題式教學(xué)中培養(yǎng)思辨性思維，提升學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：廣東省湛江市第十中學(xué)，廣東湛江524001）