淺析參與式教學法在初中生物教學中的運用

李姮

摘要：參與式教學旨在教師通過營造良好的課堂教學氛圍、創造滿足學生發展需求的活動，調動起參與學習的興趣，使其能夠自主參與、主動對知識展開探究思考。在整個教學過程中學生是主體，是學習的主人。為此，本文以促進學生參與興趣，提高學習能力為目標，分析了參與式教學法的內涵，探究了其教學實施的原則和教學意義，解讀了其實踐運用的策略。

關鍵詞：參與式教學;初中生物;學習能力培養

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-068-2

新課程背景下提倡建立以學生為主體的課堂。在初中生物教學中，為提高課堂教學效果，要創新教學理念和教學活動，引導學生參與學習、參與活動探究、參與問題分析，在師生溝通交流、生生參與的過程中打造高效課堂，提高學習能力，促進學習進步。為此，本文分析了參與式教學法的內涵，探究了其教學實施的原則和教學意義，解讀了其實踐運用的策略。

一、參與式教學法的內涵解讀

參與式教學旨在以學習者為中心，充分運用多元化教學手段，鼓勵學習者參與教學過程，促使教學者與學習者之間的信息交流和反饋能夠有效進行。它是全體師生共同參與的一個過程，通過師生共同建立民主、和諧的教學氛圍，給予學生參與和發展的機會，提升學習能力。是一種合作、協作式的教學方法，不僅可以培養良好的自主學習習慣，還可以提高課堂教學效果，構建和諧的師生關系，對初中生物教學質量的提升具有重要的意義。

二、參與式教學在初中生物教學中的原則

1.平等溝通的原則

在初中生物教學中利用參與式教學法，要注意平等溝通的原則，也就是“尊重”，不僅要尊重學生的思想，還要尊重學生的課堂主體身份。讓學生敢于發表自己的想法和見解，敢于表達，同時還要正視學生的錯誤，堅持平等，通過有序引導，找出解決對策，提高參與興趣。

2.因材施教的原則

在教學中，每一個學生都是獨立存在的個體，學習興趣、學習能力、學習水平，受家庭生活等因素的影響必然會不同。那么，要想提高課堂教學整體學習效果，在師生共同參與、溝通交流的過程中，要落實因材施教的原則，根據不同層次、不同能力學生的發展需求，進行合作、交流，在滿足學生發展需求的基礎上，提高學習自信心，使其樂于參與學習，享受參與活動探究。

三、參與式教學在初中生物教學中的落實的意義

1.實現了課堂教學“三轉變”

在以往教學中，學生是根據教師的教進行的學，教師處于課堂主導地位，而參與式教學法的運用，主要是發揮學生的課堂主體地位，在參與活動、參與學習的同時自主獲得知識。在這一過程中，教師是輔助者、合作者，學生是課堂主體，教學角色發生了改變。同時在參與實踐、合作探索的過程中，學生由被動轉為主動，不僅可以獲得知識，還可以培養創新思維能力、認識能力、分析能力、批判性能力，是應試教育向素質教育轉變的階段。并且在參與教學引導下，革新了傳統灌、講的教學方法，可以有效啟發自主學習、自我教育，實現教學模式的轉變。

2.有利于培養學生理性思維

在初中生物教學中，學生參與學習的過程，是一個生生合作、組組合作、師生合作的過程，需要通過不斷的交流、溝通、反饋進行信息探索，不僅可以提高學生的人際交往能力，還可以培養理性思維，培養生物素養，在這一過程中，學生可以充分顯示自己的個性特征，可以表現自我，進行自我教育，通過合作學習探究，促使其思考生物問題的時候，更加全面、細致，提高學習效果、增強科學探究能力。

四、參與式教學在初中生物教學中的運用策略

1.創設問題情境，激發參與熱情

所謂問題情境就是指教師依據教材內容、學生實際經驗為輔助，創設出真實有效的情境，在情境中設計問題，激發探索興趣。它的運用，不僅可以激活思維，還可以提高參與熱情，使其形成獨立思考、主動學習的良好學習習慣，對培養學生理性思維、科學探究的素養起到了良好的助推作用。例如，在教學《開花和結果》生物內容時，旨在學生能夠概括花的主要結構，描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系。在教學的時候，可以利用白板為其播放各種各樣的花以及花的結構和功能的視頻，在情境觀看的過程中，設計以下問題，如：

①花是由什么芽發育成的？花都有艷麗的色彩和香味嗎？

②不同的花它們的大小、形狀、顏色一樣嗎？

③花的基本結構是怎樣的？花的哪些部分最為重要呢？

通過問題情境的探索，激發學生的參與熱情，引導其圍繞問題進行討論，在生生交流、溝通的過程中，認識雄蕊和雌蕊是花的基本結構。然后出示桃花圖片，讓學生根據圖片指出各個部分的結構名稱，進行學習檢驗，在生生參與、師生參與的過程中，提高對生物問題的探索能力和解決能力。從而借助參與的熱情，導入蜜蜂在花叢中飛舞的視頻片段，引導學生就以下進行自主探究分析，“蜜蜂在花叢中飛來飛去在做什么？什么叫傳粉？傳粉的方法有哪些？”讓學生通過問題情境主動參與學習，然后讓學生說一說自己的學習情況、說一說自己對傳粉、受精這一生物知識的認識，在表達的過程中，由其它學生進行相應的補充，最后依據學生探索情況展開精準的教學引導，在參與式教學法落實的過程中，提高課堂教學效果，培養理性思維、科學探究的生物素養。

2.圍繞生活經驗，提高參與有效性

生物是一門與日常生活、社會生產發展有著緊密關聯的學科，其教學的最終目的：促使其學會運用生物知識、從生物視角解決生活實際問題，提高分析能力。那么，為提高參與教學的有效性，強化生物課堂教學效果，教師要圍繞學生的實際生活經驗為載體，這樣既可以提高參與學習的能力，又可以達到學以致用的教學目標。例如，在教學《合理營養與食品安全》生物內容時，主要引導學生運用有關合理營養和食品安全的知識正確購買和選取食物，養成良好的飲食習慣，能夠自己設計營養合理的食譜。在教學時，可以圍繞生活經驗為載體，進行以下談話交流，如：

師：同學們，在日常生活中，我們經常會吃方便面，那么它可以代替正餐嗎？為什么？

生：不可以，方便面里的淀粉、脂肪含量高，而蛋白質、維生素含量低，營養不夠全面，長期食用會影響我們的身體健康。

師：說得非常對，表達也很精準，那么，什么樣的膳食結構才算合理？什么樣的食品才是衛生安全的？

通過對生活經驗的交流對話，引出所學內容，利用信息技術手段，為其播放日常生活中飲食現象，開展搶答活動，如：

①下列飲食習慣中，不符合合理營養的是（）

A.一日三餐，按時進餐B.不暴飲暴食，葷素合理搭配

C.飲食多樣化，不挑食D.不吃早餐，吃好午餐和晚餐

②在清洗蔬菜的時候，盡量浸泡一段時間，這種做法的作用是（）

A.讓蔬菜更硬挺B.除去蔬菜表面的農藥

C.讓蔬菜吸足水D.節約用水

在搶答活動開展的過程中，從生活之處入手，提高參與興趣。然后再開展“平衡膳食寶塔”的活動，以小組的形式，引導學生就食物類型、一日三餐食物能量之比、合理營養、合理飲食結構等進行交流探討，設計一份合理健康的飲食食譜，派選優秀代表進行學習展示，使其從被動學習到主動探究，從學會到會學，圍繞生活經驗，提高參與學習的有效性，建立生物與生活的橋梁，拉近與文本的距離，端正學習心態，提高教學質量。

3.通過實驗活動，營造參與的氛圍

良好的教學氛圍是激發學生參與學習、主動探究的重要前提。而實驗作為生物教學的重要組成部分，教師可以趣味實驗活動的設計為輔助，在實驗探究中，提高參與合作的能力，通過生生交流、師生合作，構建和諧關系，培養認真、嚴謹的實驗習慣，在合作中培養團隊精神，發揮參與式教學的育人價值。例如，在進行實驗“測定某種食物中的能量”生物內容的時候，教師可以讓學生自主選擇食物類型，以相同種類的選擇進行組隊，營造融洽地參與學習氛圍，在實驗探究之前，教師可以引導學生小組作出實驗假設，根據假設進行探究，使其明確認識實驗探究的核心，培養科學探究能力，如：有的學生作出假設核桃仁含的能量比花生仁的多，圍繞假設引導學生進行學習分組，在明確分工的基礎上開展小組實驗競賽活動，依據實驗內容、實驗過程、實驗結果、實驗反思、學習參與表現等進行評定，勝利小組可以給予相應的物質獎勵。通過實驗競爭活動的開展，落實學生主體地位，讓學生自主展開實驗探究分析，營造良好的參與教學范圍。

4.利用社會實踐，調動參與主動性

生物與社會生產發展有很強的聯系，在生物教學中，為有效調動學生參與的主動性，培養社會實踐能力，讓理實得到有效融合，在教學的時候，可以開展社會實踐活動，讓學生以小組的形式進行實踐探究，在完善理論知識的同時，促進全面發展。例如，在教學《生物的生殖和發育》內容時，旨在通過觀察、比較、探究等感受生物的神奇與偉大，關注生物科學技術在社會發展中的作用，那么在教學的時候，教師可以以小組的形式，開展“走出課堂、帶你參觀養雞場”的活動，讓學生到社會實踐中去觀察小雞的成長和發育特點。為提高參與實踐的能力，在參與之前，教師可以為其設計以下內容，引導小組結合自己組內人員的學習情況、學習能力進行任務分配，使其發揮個人的價值，調動參與學習自信心，如在參觀的時候要深入觀察以下幾點：種雞的選擇和管理、雞卵的選擇、雞卵的人工孵化和管理、雛雞的飼養和管理、產蛋雞的管理等，通過實地的觀察以及對養雞場人員的交流訪談，提高學生對生物科學技術在社會實踐中應用價值的認識。然后讓學生小組整理成報告，在課堂實際教學中發表，說一說自己在社會實踐調查過程中的認識，說一說自己都學到了哪些內容，然后引導小組自主學習生物的生殖和發育這一生物內容，結合社會實踐觀察、探究，提高參與學習的有效性，實現高效教學，在調動參與學習主動性的基礎上，提高社會實踐能力。

綜上所述，在師生共同參與的課堂教學中，是師生解放思想、更新觀念、合作教育的一個過程。為此，在初中生物教學中，運用參與式教學法，教師要充分落實學生的主體地位，通過問題情境、生活經驗、實驗活動、社會實踐等教學手段的創新使用，激發參與熱情，提高學習探究能力。在參與的過程中，培養生物素養，提高課堂教學效果。

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[作者單位：深圳市寶安中學（集團）外國語學校，廣東深圳518101]