生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考

李守應

摘要：在初中物理教學改革的過程中，許多教師通過創設生活化情境的形式來展現物理對學生生活實際的指導作用以及價值，鼓勵學生在自主學習和實踐研究的過程中主動利用所學習的物理知識解決生活問題，真正實現學以致用和舉一反三。作為一種創造性的教育教學策略，生活化情境教學在實踐應用時備受關注及好評，這種教學策略一方面能夠調動學生的積極性，降低學生的理解難度，另一方面能夠揭示初中物理這門應用性和實踐性較強的學科的本質作用以及實際要求，對提高課堂教學效率和質量意義重大。對此本文站在宏觀的角度，將理論分析與實踐研究相結合，著眼于初中物理教學的現實意義，分析生活化情境在該學科教學中的實踐。

關鍵詞：生活化情境;初中物理;實踐與思考

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-070-2

物理是初中教育教學階段中的重難點學科，這門學科對學生邏輯思維提出了一定的要求，傳統的物理教學直接以簡單物理知識的講解以及基礎演示性實驗為核心，學生能夠獲得較好的應試成績，但是對物理知識的理解和認知比較片面和淺顯，無法利用所學習的物理知識解決生活中的實際問題。在這樣的現實條件之下，一些教學經驗比較豐富的教師通過設置生活情境的形式來引導學生、鼓勵學生，讓學生意識到物理知識是在生活中的重要呈現，主動實現物理學習與生活應用之間的完美融合，保障學生能夠獲得更多的收獲以及成長，在自主學習的過程中掌握適合自己的物理學習策略及技巧。

一、生活化情境與初中物理教學現狀

生活化情境主要以情境創設和場景設置為核心，將更多的生活化元素融入其中，豐富教學內容及教學形式，體現情境創設的生動性以及形象性，在吸引學生注意力的同時全面彰顯學科教學的本質，促進學科教學活動的順利開展。作為一種現代化的教學策略和手段，生活化情境能夠體現情境教學的重要作用，培養學生自主學習的行為習慣，降低學生的理解難度，加深學生對所學知識的印象以及理解，讓學生在個人學習興趣的指導之下主動與教師進行互動和溝通。其中情境創設能夠實現抽象知識的形象化以及生動化，讓枯燥乏味的物理知識變得更加生動和有趣，進而吸引學生的注意力，讓學生在自主學習和實踐研究的過程中產生源源不斷的收獲。教師應該著眼于學生的學習能力的培養，堅持以人為本的教學理念，給予學生更多自由發揮的機會和空間，保證學生能夠意識到物理學習的樂趣。

在對初中物理教學進行分析和研究時發現，這一學科的教學現狀不容樂觀，有一部分教師仍然采取傳統的教學模式來引導學生，無視與學生在情感上的交流，學生自由發揮和自主實踐的機會偏少，難以結合已有的社會生活實踐經驗進行反思以及應用，物理知識的應用能力及實踐動手水平較差。與其他學科相比，初中物理的實踐性較為明顯，有一部分教師還沒有意識到物理這門學科學習的重要要求，仍然按照教材大綱中的教學難點和重點機械安排教學活動，導致學生對物理知識的理解及認知非常淺顯，最終導致課堂教學效率和質量呈現不斷下降的趨勢，與前期的教育教學目標差距越來越大。

二、生活化情境在初中物理教學中的實踐應用

為了擺脫傳統教學模式的束縛，構建高效課堂并體現物理教學的重要價值，初中物理教師需要重新調整教育思路，關注與學生在情感上的交流，分析生活化情境的應用策略，找準生活化情境與初中物理教學之間的切入點以及突破口，不斷豐富教學內容，保障教學資源的合理配置及應用，讓學生在生活情境感知的過程中對物理知識與生活實際之間的內在邏輯聯系有一個深刻的認知及理解，進而產生由內而外的學習動力和學習熱情。

1.融入生活化故事

初中生的學習經驗不足，自主分析能力和判斷能力還有待提升，對新鮮事物存在許多的好奇心，教師需要抓住這一階段學生的天性以及成長規律，精心設計教學內容及教學形式，結合學生的學習能力來引導學生，鼓勵學生，在培養學生良好行為習慣的同時促進學生的個性化成長及發展。對于生活化情境教學來說，生活化故事的融入尤為關鍵，這種特殊的教育教學資源對體現學生的主體價值、集中學生的注意力、吸引學生的興趣意義重大。教師需要結合故事情節的發展過程，增強學生的好奇心，讓學生結合個人的社會生活實踐經驗進行想象和聯想。

在日常教學時，教師需要了解學生的特征以及學習需求，采取創造性的教學策略實現生活化故事的有效融入，充分體現課堂教學的生活氣息，讓學生能夠在自主實踐時獲得更多的收獲及成長。例如在學習《液體沸騰》時，教師可以安排有針對性的生活故事，讓學生意識到“液體沸騰要達到沸點”這一重要的物理概念，學生在自主學習的過程中往往會忽略“保持沸騰必須要吸熱”這一核心條件。為了幫助學生構建完善的邏輯思維框架，教師可以列舉學生在生活實際之中比較常見的生活情境以及生活案例，鼓勵學生在自主分析的過程之中提煉出其中的物理知識以及關鍵信息，了解溫度升高與沸點之間的相關性，保障學生在自主實踐和學習研究的過程之中學會舉一反三，提升學生的綜合素養，讓學生意識到物理知識學習的樂趣和價值。

2.注重生活化體驗

教學實踐活動的開展需要以學生為中心，關注學生的自主體驗，了解學生的個性化成長以及發展要求，給予學生更多自由發揮的空間和機會。對于初中物理教學來說，生活化情境的創設尤為關鍵，教師需要給予學生更多生活化體驗的機會，以設置情境的形式來引導學生、鼓勵學生、保障學生能夠獲得更多的收獲以及成長，進而實現個人的良性發展。在日常教學實踐時，教師可以結合教學的具體內容，將生動可感的生活情境融入課堂教學環節，并以此作為課堂教學的重要線索，加強學生的生活體驗，讓學生意識到物理知識學習的趣味。例如在學習摩擦力時，教師可以以摩擦力的大小以及概念分析為切入點，讓學生對影響摩擦力的因素、概念、力的大小進行主動探索。學生對摩擦力的了解較為淺顯及片面，同時摩擦力很難用肉眼來察覺。教師可以引導學生攤開兩只手，手掌朝下在空中來回的擺動，然后讓學生在桌子上反復摩擦手，然后問學生有什么不同的感受。很多學生會說在桌子上摩擦時，手會感覺有點疼，同時比較費力，這個時候教師就可以說空氣與桌子是兩種不同的介質，在與這兩種介質相接觸時所受的阻力有所區別，因此摩擦力的大小也會存在差異，其中桌子上的摩擦力會更大。這種以學生生活實際為切入點的物理教學形式能夠加深學生對物理知識的理解以及認知，讓學生在生活化體驗的過程中留下深刻的印象，進而產生更多的學習自覺性以及學習興趣。

3.開展生活化實踐

物理這門學科的實踐性較為明顯，因此生活化實踐活動的開展必不可少，在創設生活化情境的過程中，教師除了需要注重課堂教學環節的進一步落實外，還需要結合學生的實際生活，積極利用物理理論知識來引導學生、鼓勵學生，保障學生實現學以致用，主動將物理知識帶入個人的實際生活中。在開展物理課堂教學活動之前，教師需要做好充分的準備工作，精心安排和設計實踐操作教學方案，結合課本教學中的重點及難點。例如在學習聲現象時，教師可以鼓勵學生利用生活之中的廢舊物品制作一個發聲元器件;在講解光的折射時，教師也可以讓學生自己組裝一個簡易的望遠鏡，通過小組合作教學的形式來降低學生的理解難度，讓學生在小組合作以及自主探究的過程中意識到物理學習的樂趣和價值，主動提升個人的動手能力，積極參與不同的生活化實踐活動，對物理這門學科有一個全新的認知及理解，進而實現舉一反三，掌握適合自己的物理學習技巧和方式。

綜上所述，在初中物理教學的過程中生活化情境的創設尤為關鍵，教師需要了解學生的學習能力，積極融入形式多樣的生活化故事，加強學生的生活化體驗，以生活化實踐活動為依據，鼓勵學生自主實踐和自由發揮，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下提升物理素養。

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（作者單位：秦安縣隴城鎮張溝附中，甘肅秦安741615）