巧課堂之問 促教學之效

方淑貞

摘要：教育改革的不斷深化催生出了很多新型的教學模式，提問教學法就是其中的一種，但是提問教學并不是簡單地針對教學內容隨意提出問題，要想真正達成教學目標，就需要進行有效的課堂提問。文章首先對初中科學課堂的有效提問內涵進行分析，然后分析了有效提問的具體原則與問題，以此為依據進行相關措施的分析，希望對初中科學課堂教學提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：初中科學;有效提問;教學效果

中圖分類號：G633.98 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-102

初中科學課堂提問的重要性不言而喻，不過在教學過程中，對于有效提問的具體實施并沒有得到教師的足夠重視，因此課堂提問所帶來的效果并沒有達到預期效果。對于學生來說問題是動力，也是激發興趣的關鍵，所以利用有效提問，提高課堂教學的效果，是教師最需要改善的問題。在提問、思考以及解決問題的過程中，學生會用到概括、分析、判斷以及綜合能力，由此可見課堂中的有效提問，對于學生來說有著至關重要的作用與意義。

一、初中科學課堂的有效提問內涵

課堂提問其實是常見的教學方法，適用于所有課程的教學，不過對于有些課程來說，必須要保證有效性，這樣學生才能在提問中，領悟潛在的知識內容。在科學課堂中，教師會根據教學內容與目標，設計相關的問題，并要求學生進行思考或實驗活動，最后獲得準確的答案。從有效提問的實質性上來看，這并不是簡單的一問一答形式，而是基于問題進行探究的學習過程，可以最大化地挖掘學生潛力，促使學生獲得有效提高。對于學生來說有效提問是最好的教學方法，也是自主探究問題的過程，并根據問題獲取新的知識或技能，從而形成新的知識結構，因此有效提問的價值非常高。初中科學課堂有效提問是整個教學過程的核心，也是激發學生探究的動力，更是培養了學生多項能力，幫助學生獲得綜合性的提高。不過有效提問要有技巧，才能保證具備有效性，并且要注意有效提問的切入點，這樣才能推進教學進程，引導學生朝著解決問題的方向發展。

二、初中科學課堂有效提問誤區

1.提問過于盲目

在教學過程中，教師會利用問題去引導學生，培養學生獨立思考的能力，并在探究問題、解決問題的過程中，傳遞相關的知識內容。但是經過大量調查發現，很多教師在提問時存在過于盲目的現象，最終導致無法起到引導效果。這種過于盲目的提問并沒有圍繞教學重點進行，因此就導致教師的提問與教學目標脫離，不能達到預期的教學效果。此外部分教師會提出選擇性問題，例如“這樣做對不對？是不是？”這類問題存在的最大弊端，就是無法激發學生的思維，學生只能通過對或不對的形式來回答，所以沒有真正起到提問的效果。

2.對分層設教的理解過于刻板化

不同學生的思維方式和掌握新知識的速度存在差距，其影響因素較多，包括家庭環境方面、自身認知水平方面和成長背景方面。由于現階段教育界推崇“以生為本”的理念，因此很多教師都更加尊重學生的個性化發展和自身意愿，并且對因材施教存在錯誤的認知，往往會根據學生個體之間存在的差異來進行不同層次問題的設計。表面來看這種教學模式是對班級學生的全面兼顧，但實際上這樣的問題設計卻并不能達到預期的效果。因為從深層次的人本主義角度對教師的這種行為進行分析，是不符合人本理念，對于學生而言也是不公平的，因為教師設置不同難度和層次的題目也就會在無形當中給班級中的學生進行了層次定位。但初中的知識相對來說也不難理解，加之新開設的課程較多，學生可能只是暫時沒有適應新課，部分教師卻會以一兩次的考試成績在心中武斷地對他們進行了分層，這也不利于學生盡快適應新課。通過教學實踐發現，在課堂提問過程中，教師往往會選擇成績較差的學生來回答一些基礎性或者記憶性的問題，而選擇成績較好的學生回答一些鍛煉思維能力的綜合性分析類型的題目，尤其是一些公開課中這種現象表現得更為明顯。教師在設計課堂問題的時候或許心中就已經選好了回答對象，對于成績不同的學生提問不同難度的問題，殊不知這種方式不但不利于學生的成長，也不能充分展現教育的公平性。實際上在學習過程中每個學生都是人格平等的，教師要想給予學生充分的尊重，就應該給所有學生公平回答問題的機會，實現真正意義上的因材施教。

三、初中科學課堂有效提問原則

1.課堂提問要具有針對性

對于初中科學課堂提問，必須要具備科學性與針對性兩個重要的因素。首先要以教學目標與教學內容為基礎，明確該知識在整個課程中的位置，包括與其他知識內容的聯系。其次教師要注意提問的切入點，包括已學會的知識和未學會的知識，提問時要利用已經掌握的知識內容進行過渡，幫助學生吸收新的知識，完成知識結構的轉化，促使學生的知識結構得到完善。

2.課堂提問要適時有度

教師提問要把握好兩個因素，一是問題的頻繁度，過于頻繁的提問會浪費時間，并且無法起到最佳的效果，甚至會變成傳統的填鴨式教學，最終也會影響教學目標的實現。所以教師的提問次數很重要，必須要保持在適當的范圍內。其次是問題的坡度，教師在設計問題時，不但要抓住知識的重點，也要結合學生的能力進行問題設計，這樣才能起到教學效果。由此可見問題的難易度，在教學中也是非常關鍵的因素，教師必須提前了解學生的能力，以確保問題能夠對其產生作用，并把所有的知識內容串聯在一起，學生也會從易到難的過程去解決問題。

3.課堂提問要利于學生發展

問題可以促使學生進行探索，并在此過程中掌握知識規律、知識運用等等，所以課堂提問要利于學生的發展，教師要站在學生的角度設計問題，并對同一問題準備多個不同答案，以此來拓展學生的思維，使學生學會從不同的角度思考問題。如果學生的答案與教師存在偏差，教師要給予適當的引導，并促使其進行多項聯想，從而掌握知識內容。有效的提問可以培養學生的分析、判斷、探究等綜合能力，也能夠拓展學生的思維，使其養成獨立思考、分析問題、解決問題的能力，所以教師在設計問題時，要加入利于學生思維發展的問題。

四、初中科學課堂應用有效提問的方法

1.提問要具備層次性

有效提問在于教學過程中教師的設問，從目前的教學情況來看，很多教師的設問缺少層次性，這也導致有效提問的作用無法被發揮，因此教師要改變提問方式，通過逐漸加深難度，幫助學生掌握科學知識內容。在《水的密度》這一節內容中，教師讓學生自己查看常見的物質密度表，并提出相應的問題：“同學們水的密度是多少？冰的密度又是多少？二氧化碳的密度呢？”等等一系列的問題，看似符合教學內容，但實際上缺乏一定層次性，學生無法深入思考。因此在學生查閱密度表后，應該轉換提問的方式，提出層次稍深的問題，“同學們水的密度大還是冰的密度大呢？固體的密度就一定比液體的密度大嗎？氣體的密度與固體、液體的密度相比，有什么明顯特征？通過以上問題能得出哪些結論呢？”這樣的提問方式會更容易促使學生思考，并加深對知識內容的理解。

2.提問要注重實效性

在實際教學過程中，有些教師的提問缺少實效性。例如教師在引導過程中就已經透露出答案，或者提出的問題比較淺，學生只要回答對或不對，并不能促進學生思考，這種提問方式反而像傳統的灌輸教學，無法真正啟發學生的思維，促使學生獲得有力的提高。在《物質在水中的分散狀況》這一節課中，教師可以先進行實驗，利用蔗糖分別放入相同溫度、質量的水和酒精中，在實驗時水中的蔗糖全部溶解，而酒精中的蔗糖并沒有太多變化，教師這樣提問：“同學們在這個實驗中，溶劑中的溶解情況一樣嗎？”學生不需要經過太多的考慮，就能回答出問題，側面說明問題不具備實效性。而教師適當調整提問方式：“同學們通過這個實驗，可以看到蔗糖的溶解情況，也了解溶劑中的溶解能力，從這個實驗中得出什么結論呢？誰還能舉出類似的例子呢？”這樣教師的提問會著重于知識點，問題就會具備實效性，也會激發學生的思維能力，為學生提供正確的思考方向，從而避免無意義的探究。

3.提問要做到預設生成相統一

為了提高教學效果，教師往往會提前設計問題和教學目標等。通過好的問題預設，促使課堂教學質量提高。因此教師要以學生的角度，并了解學生的真實能力，從而設計出更適當的問題。這也要求教師善于捕捉課堂中生成的問題，并利用問題激發學生的求知欲望。通過問題學生會積極參與到課堂討論中，并在討論中形成新的問題，并找到解決問題的方法，而教師則起到了一定引導作用，以問帶教促使學生深入問題，這樣的課堂氛圍更好，學生對于知識內容的興趣更高，并且做到了預設和生成相統一的目標。由此可見教學不在于傳遞多少知識，而是在于學生接受多少知識，教師通過預設問題，挖掘新生成的問題，讓學生在思考、探究過程中掌握新的知識，所以提出問題要比單純的講解更重要。

在學習《汽化與液化》這一節知識時，教師可以預先設計好課堂上要進行的問題，通過日常現象引出課堂新知識，向學生提問：“生活中很多白氣是屬于液化現象，那么生活中有哪些白氣呢？”這時候學生可能會回答“冬天哈出的氣、燒水壺產生的氣、打開冰箱門后出現的氣、夏天吃冰糕時散發的氣、云彩等。”以簡單的小問題來吸引學生的課堂注意力，之后繼續追問：“那么我們平時生活中的這些白氣都屬于液化嗎？有沒有同學能夠告訴老師哪些白氣不屬于液化現象呢？”由于對液化知識理解不夠深刻，學生可能會猶豫，此時教師就可以帶領學生將剛才的答案所涉及的物理現象進行逐個分析，幫助學生理順思維，從液化的基本內涵出發，來給學生驗證這些生活中的現象，糾正學生的錯誤生活經驗。之后教師也可以通過具體的實驗，活躍課堂的氛圍，讓學生對知識有更深刻的認識。教師通過預設情境問題作為核心，并有針對性地進行提問，促使學生的在有限的時間內轉換思維，從而提高對知識的理解，快速實現了有效提問的預設和生成，整個教學設計環環相扣，引導學生探究獲取新的知識內容。

4.提問要給學生留下思考空間

在初中科學課堂上，教師提問后不能急于讓學生解答，這樣的提問方式效率并不高，也是一種較為不科學的做法。目前提問已經成為科學課堂教學的重要方法，在教師提出問題后，要留給學生一定時間，去回憶、思考以及探索，這樣才不會影響學生的思維發展。在提問過程中會有一些比較難的問題，教師應該讓學生進行自主討論，給學生留下一定思考時間，這樣學生就會得出更多的答案，產生意想不到的教學效果，甚至還能提出不一樣的思路與見解。在《家庭電路》這一節課中，教師會給學生講述測電筆的結構和如何判斷火線與零線的問題，然后教師要留下時間，讓學生進行自主思考，學生在激烈討論后得出結果。有些學生還會在討論過程中提出新的問題：如果電流通過人體的話，那人會不會觸電受傷？這時教師可以讓學生針對該問題進行探討，得出結論：測電筆中的大電阻會起到分壓作用，所以能夠減小通過人體的電流，因此并不會造成觸電的現象！整個教學過程中，教師并沒有過度干預，而是把時間留給學生，讓其自主尋找問題的答案，因此教學效果更好，學生對于知識的理解更加透徹。

5.開放性問題啟發學生聯想

在科學課堂教學中，應該利用好開放性問題，使學生的思路變得更加廣闊，培養學生的思維靈活性以及創新能力。開放性提問的方式有很多類型，包括關于這個問題你有什么看法？從這個實驗中得到了哪些結論？這些都屬于開放式的提問，可以有效鍛煉學生的思維能力。在學習《透鏡》這一內容時，教師就可以提出相關的問題“同學們有哪些方法可以鑒別凸透鏡與凹透鏡？”這樣學生就會根據表象、本質，獲得更多的方法答案，而這種開放性問題，會激發學生進行多角度的思考，從而促使自身的思維能力得到有效發展。

綜上所述，對于學生來說問題就是一種動力，因此教學過程中要合理利用課堂提問，按照相關的教學規律，幫助學生掌握知識內容。需要注意的是課堂提問，要保證其有效性、針對性，問題表達要清晰直指教學內容，這樣學生才會產生共鳴，并在教師的引導下思考問題，促使學生的思維得到全方面發展。提問式教學方法對學生有著不可替代的作用，可以深入挖掘學生的潛能，并幫助學生獲得綜合性提高。

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（作者單位：杭州市余杭區黃湖鎮中學，浙江 杭州 311118）