高中美術“生態教學模式”的應用

黃含笑

摘要：在新課程改革方案下發落實后，“素質教育”逐漸成為了教學關鍵詞，這就意味著教學不能一味地按照傳統方式進行，而是要著眼于學生實際情況，制定靈活多樣的教育策略，為了提高學生學習質量，全面落實新課程改革方案中的相關要求，教師要認真應用生態教育模式，促使美術教學活動能夠更加順利。本文將結合實際情況，對高中美術“生態教育模式”的應用策略展開簡要論述。

關鍵詞：高中美術;生態教學;教學策略

中圖分類號：G633.955? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-104

時代在進步，教育教學活動也要隨之變更創新，教師作為學生的引導者，教育活動方案的制定者，對學生的學習起著積極作用。為了貫徹落實“生態教學模式”，全面優化高中美術教學過程，教師要積極吸收與之相關的先進理念，及時創新課堂授課策略，促使學生能夠真正在一個具有生命力的氛圍下成長和進步。

一、相關概念界定

“生態教學”就是指生命力得以存在的一種課堂教學模式，它提倡人文素養與民主理念相結合，強調以學生為本，真正凸顯學生的主體地位，促使學生能夠積極投入課堂活動，與教師展開良好交流活動，從而營造一種積極向上、活潑有趣的學習氛圍，有效突出鮮活生命力的個體。在“生態教學”模式下，教師會更加關注不同學習水平學生的具體情況，并制定出具體科學的教育策略，來保護他們的學習熱情。

在美術教學中，“生態教學”模式不僅要注重學生的主體性，還要真正做到人文知識與自然環境相結合，促使學生能夠走進自然，真正感受藝術之美，還要切實發揮美術教學活動的智慧性，全面構建現代化智慧美術課堂，從而有效提高學生參與美術學習的主觀能動性。

二、“生態教學模式”在高中美術中的應用意義

1.有助于凸顯學生主體地位

傳統美術教學中，部分教師習慣沿用“填鴨式”的方法開展授課活動，整個教學活動的氣氛比較沉悶僵化，學生的探究熱情也難以得到切實調動。而美術學習不能只單純依靠理論知識的傳輸，知識概念只能在一定程度上提高學生的美術人文素養，要想全面發展學生的綜合素質，還要切實發揮其主體性，促使學生能夠真正參與進來。為了提升學生的綜合素養，教師要將學生置于主體地位，考慮不同學生的需求。

例如，在進行《中國傳統繪畫》的藝術鑒賞時，教師面對不同教學要求的學生要及時轉變教育策略。例如對文化班學生的美術鑒賞學習，傾向于組織學生進行小組活動，對相關藝術作品中的“美”進行鑒賞。而對美術班學生的教學策略，會增加臨摹工筆山水畫、人物畫、花鳥畫的實踐活動，與平時的速寫專業課互為補充，加深學生對人物、風景速寫用筆用線的理解，從而全面提升學生的審美情趣和藝術修養。

2.有助于豐富課堂教學形式

傳統高中美術教學活動的形式比較單一，大多是以理論知識傳輸為主，長此以往，課堂新鮮度將會大大降低，為了做好學生的教育教學工作，教師可以自主吸收“生態教學”模式中的相關理念，并積極開發多樣化教育策略，促使課堂能夠呈現多元化元素，從而有效提升學生的學習熱情和自主探究動力。例如將現代化的信息技術元素——微課運用其中，促使學生能夠通過自主學習，提升美術素養，還可以組織學生走出教室、走進自然，切實感悟自然風光，從而有效增強審美情趣。

3.有助于保持教—學—評一致性的原則

普通高中美術課程目標是：以立德樹人為根本目標，通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，學會在現實生活情境中發現、提出和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識解決問題，以增強學生的美術核心素養。在運用“生態教學模式”開展美術授課過程中，不僅可以提高學生的學習效果和教師的教學水平，還能夠促使教師重新構建評價體系，真正保持教—學—評一致性原則，進而幫助學生樹立對于美術學習的信心，切實增強參與課堂的熱情。

三、高中美術“生態教學模式”的應用策略

1.巧用微課，拓展高中美術教育資源

在“生態教學”模式引領下，教師可以積極運用微課，組織學生自主開展美術探究活動。在課前，教師可以結合學習目標，制作微課，在課上，教師可以通過微課，幫助學生拓展教學資源，在課后，可以運用微課，幫助學生進行美術技能的鞏固與優化，從而真正使美術活動達到高質量的目標。

美術學科是形象性較強的課程，它不光有理論知識，還有很多色彩豐富的藝術作品，需要學生調動自己的視覺感官，提高對美術作品的賞析。

例如，在學習《文人畫》這部分內容時，為了使學生能清晰地對文人畫的含義進行簡單表述，并大致了解文人畫的發展及其重要人物與作品。教師可以據此錄制微課，對學生開展重點點撥，讓學生積極感悟文人畫的基本含義。在課上，教師可以通過微課，向學生展示與“文人畫”相關的多項藝術作品，促使學生能夠在欣賞觀看和感悟體會中，獲得豐富的教育資源，當學生拓寬了對于文人畫的了解，能夠有效找到自己的興趣點，并與教師展開積極的交流互動，從而促使高中美術課堂能夠充滿藝術的美妙音符，增加教育活動趣味性。

2.思考探究，激活學生個體審美情趣

思考探究是學習過程中必不可少的重要環節，在課上，教師可以根據美術教學內容，帶領學生積極參與思考活動。為了提高

學生的思考熱情，教師可以組織學生構建學習小組，促使其能夠通過小組活動，暢所欲言、自由表達，使學生真正感受到自己才是課堂的小主人，當學生獲得了積極自主的探究熱情，才能靈活選擇多種方式，切實激活審美情趣。

在美術學習活動中，為了提高學生的理論知識素養，教師還要善于設計相關問題，幫助學生切實提升對于美術課程的理論基礎。例如在學習《西方古典繪畫》和《西方現代藝術》這兩部分內容時，教師可以將這兩部分內容綜合起來，引導學生完成對比探究活動，促使學生能夠在問題帶領下，深入完成思考探究，并從中獲得對藝術的感悟與體會。例如：西方藝術是怎樣向現代轉化的？西方現代藝術的主要特征是什么？古典主義繪畫產生時間地點？古典主義繪畫產生原因是什么？通過問題導入，促使學生能夠自主挖掘相關知識，并與同學展開交流探討，從而增強對藝術的認知，并在藝術探究活動中提升審美情趣。

3.實踐臨摹，增強學生藝術實踐能力

“生態教學”模式下的高中美術教學活動，不僅僅要使學生接受來自各個時期、各個階段的理論知識，還要促使學生通過實踐臨摹，來增強自身藝術修養。對此，教師要積極創新多種教學活動形式，并注重加強對學生美術技能的指導，促使其能夠勤動手、勤思考，將所學內容落實到實踐中來，將豐富的美術學科知識轉化為藝術作品，從而提高學生對美術的學習興趣。

在引導學生實踐臨摹過程中，還可以結合美術地選擇性必修課程，如繪畫、中國書法、雕塑、工藝等內容，學生自主選擇，針對某一知識點深入探究和體驗。

例如，在學習《中國傳統繪畫》這部分內容時，教師可以搜集一些有關中國傳統繪畫作品，例如郭熙的山水畫，然后向學生傳輸一些有關中國傳統繪畫的知識，同時使其思考：相關作品“三遠法”的運用效果如何，為什么要這樣去表現？然后教給學生必要的繪畫技巧，促使其進行臨摹，在臨摹中感受美術的趣味性。

4.豐富活動，有效提升學生參與熱情

在美術活動開展過程中，教師要能夠制定豐富多彩的教育活動形式，積極展開思維想象能力和聯想能力，做好美術知識的吸收，全面提高創造活動效率。當教師能夠真正發揮“生態教學”模式的積極意義，引導學生親身參與，能夠有效激活課堂活力，讓美術學習過程變得精彩生動，同時學生也能夠切實感受到美術課堂的樂趣，進而全面提升參與熱情。

例如，在學習《雕塑的美感》這部分內容時，教師可以引導學生親自動手，自己制作雕塑作品，在此過程中，同學們可以調動想象力和創造力，通過合作探究，進行雕塑作品創造，這樣的活動，能夠切實調動學生參與藝術制作的積極性。此外，教師還可以定期組織學生外出寫生，通過帶領學生走進戶外，感受自然景色之妙。

例如，在學習《從“泥土”中誕生的美》這部分內容時，結合本地特色帶領學生去到“良渚文化”遺址公園，參觀遺址博物館，體會我國遠古文明的文化與習俗對美術產生的影響，了解良渚先民對人生與世界的認識……以此激發同學們對美的想象力和感悟力，切實增強其審美體驗，并使高中美術課堂真正凸顯其生態化和趣味化。

綜上所述，可以看到，在高中美術教學過程中，為了全面激活課堂活力，調動學生參與學習的熱情，教師要積極吸收先進教育理念、不斷創新教育活動方案，并制定多元化授課形式，真正將學生置于主體地位，全面發揮其主觀能動性，真正使課堂做到生動、活潑，進而有效提高美術教學活動質量。

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（作者單位：浙江省杭州市瓶窯中學，浙江 杭州 311115）