初中語文小說教學中的審美教育策略

郭簡

摘要：美育即是指一種審美教育，是采用某種途徑對受教育者進行教育，促進受教育者形成健康品質以及審美觀，提升受教育者對美的感知、鑒賞以及創造能力，促進個體素質的提升的一種行為。初中語文教材中所需要學習的體裁有很多，如詩歌、詞、小說、散文等，其中小說屬于整個初中語文中較為重要的一種類型，也是初中生比較喜愛的一種文學的形式。但是就當下的初中語文小說教學而言，并未發揮出審美教育的優勢，這也使學生學習的效率不高。本文就初中語文小說教學存在的問題進行分析，闡述初中語文小說教學中的審美教育策略。以期對廣大教育同仁起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中語文;小說教學;審美;問題;策略

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-123

小說這類體裁的文本和其他類文本不同，其特征是內部人物多、篇幅較長、情節也比較跌宕起伏。這些特點決定了初中生對小說的偏愛，尤其是一些言情或者是武俠類的小說。但是在閱讀小說的過程中，多數學生僅僅是看個“熱鬧”，并沒有重視美學，從各種緊張或者是曲折的故事中感受人物之美、情節之美。作為語文教師更是采用一種較為僵化、單一的方式在開展小說教學，這在無形中便束縛了初中生的發展，很難幫助學生感受小說的靈魂和精髓，也使得課堂逐步失去了活力。因此必須要加強對審美教育在小說教學中的滲透進行研究。

一、初中語文小說教學存在的問題

1.小說教學模式過于單一

小說的三要素：背景、人物、情節。通常教師在開展小說教學時會以固定的模式進行教學。例如先對這篇小說寫作的背景進行介紹，再對作家寫作的風格進行簡介，然后劃分小說段落、分析主題思想等等。很明顯這種教學模式就是為了應付考試所進行的一種教學。將整個小說進行分解簡化，這就屬于一種滿堂灌的教學行為。學生在這樣的課堂中，只能被動地去聽教師講解和記憶，并不能夠主動地對內部的人物、情節進行分析和闡述，缺乏學生對小說獨特審美欣賞能力的培養和提升，很難挖掘出小說中的美，也限制了學生的想象力。

2.忽略了學生審美能力的培養

在小說中開展審美教學，是因為小說本身就具有培養學生審美能力的一種優勢。小說這一體裁，其內部有廣闊的視野、獨到的思想內涵，對人物的刻畫都是非常深刻的。尤其是環境，情節和人物的相互交融，這也對初中生審美能力的提升帶來? 可能。但是當下的初中教師在開展小說教學時對其并不重視，在教學環節也缺乏對學生審美的培養。只是一味地讓學生了解故事發生的背景、情節，忽略在整個小說欣賞中學生的體驗、鑒賞和創造，這必然會影響整個小說教學開展的質量。

二、初中語文小說教學中的審美教育策略

1.基于人物形象，提升學生對人物性格美的感知

人物形象是小說的三要素之一，也是展現整個小說情節和靈魂的關鍵。從人物的身上會體現出寫作的背景，人物的性格特征，這就是真實生活的樣本。如果在小說中缺乏了鮮活的人物形象，整個小說是沒有生命力的。因此教師要善于對人物性格進行分析，通過這種分析，培養學生對美的一種感知，同時幫助初中生對生活中的真善美進行區分。如《我的叔叔于勒》，這是法國作家莫泊桑的一個短篇小說，其刻畫的是一個在外流浪多年游子的形象。叔叔于勒從富人變成窮人之后，菲利普夫婦對待于勒的前后態度也真實的反映了人情冷暖，同時諷刺了當時的階級社會。在分析小說中的人物形象時，教師可以以問題引導式的方式，讓學生對整個小說進行賞析。如問題一：從文章中找到該對夫妻對于勒的不同稱呼，這稱呼背后你們能夠看到什么？問題二：你覺得整個小說中描寫菲利普夫婦最精彩的段落是什么，談談你的理解。問題三：對菲利普夫婦的人物性格特征做出一個總結。整個小說都是圍繞菲利普夫婦對于勒從富人變成窮人之后的態度和反應進行了深度的刻畫。在刻畫的過程中也展現了當時的社會背景以及人物的形象。教師通過問題引導式方式，讓學生對這篇小說深入進行分析，讓學生了解性格背后的真善美以及人情冷暖，繼而提高學生對人物性格美的感知能力。

2.基于故事情節，培養學生對故事美的欣賞能力

在小說教學中，通常都是以情節作為切入點講述整個小說的故事、人物的性格、當時的背景、反映的社會現象。整個情節可謂是小說中的重中之重，將各個要素緊密地聯合到一起。同時在小說中所設置的各種波瀾、峰回路轉等，皆是調動觀眾胃口的一種方式，也能夠刺激學生閱讀的興趣。教師要在教授小說類體裁文章時，要善于從情節進行分析，提升學生對小說閱讀的興趣，同時幫助學生理解小說中的情節之美。如《故鄉》這篇小說，講述的是鴉片戰爭后，帝國主義侵略中國，中國人民受著封建以及帝國主義的壓迫，廣大人民生活貧苦。1919年魯迅回到故鄉將母親接到北京居住，也親眼地看到當時故鄉的衰敗，農民的疾苦，隨后便有了該篇小說。教師可以組建小組，讓學生基于小組分析整個文章的情節結構，如第一部分回到家鄉麥屋，當時的心情。第二部分遇到了楊二嫂，見了閏土的感受。第三部分離開故鄉的感受。讓學生以故事情節作為導線深入分析故鄉中反映的現象和社會背景，逐步培養學生對故事美的欣賞能力。

3.基于小說背景，提升學生整體審美能力

每一篇小說的創作都會有其社會背景，其背景和小說中的人物、情節都是息息相關的。通常人物的性格、所做出的事情和當時時代所發生的事件是息息相關的。只有聯系好整個小說的背景，才能夠對小說深入進行分析和探討，也有利于落實學生的小說審美能力。如《孔乙己》是魯迅先生所寫的短篇小說，也是當時社會底層人物的真實寫照。在整個小說中描寫了孔乙己在科舉制度以及封建腐朽思想的壓迫下，精神已經麻木不仁，生活更是窮困潦倒，整日被他人嘲笑，最后被封建地主階級吞噬。整個篇幅不長，但是卻深刻揭露了當時封建制度吃人的本質。該篇小說的背景是非常鮮明的，其講述科舉制度以及封建社會當時的一種腐朽以及病態的現象。通過對社會環境的深入描寫，突出了這一特征。在開展該類小說教學前，教師可以先用多媒體創設情境的方式為學生介紹孔乙己寫作的背景，讓學生了解孔乙己這篇短篇小說的產生，就是為了杜絕社會中再出現和孔乙己一樣的人物，拯救下一代的青年。通過用多媒體的方式展示出當時的寫作背景，可以讓學生更好地了解整個短篇小說中人物的形象、故事情節的作用，提升學生對整篇小說的審美能力。

4.基于小說各要素開展寫作，提升學生的審美創造力

基于小說教學培養學生的審美能力，除了需要提升學生對人物性格美的感知，對故事美的欣賞之外，還需要培養學生的審美創造力。所謂的審美創造力則是基于所學習的知識以及自身對于小說的理解，創造出屬于自己的小說作品。例如在初中階段學習過一些小說后，學生就會了解每一篇小說內部的人物、情節，都是對整個小說中心思想的刻畫，同時內部所運用的獨特的敘述手法，更是整個文章的點睛之筆。學生在進行創作的過程中，要將這些有趣的題材、跌宕起伏的故事情節融入到實際創作中，學以致用，這樣才能夠逐步提升學生的審美綜合創造能力。對于學生所創作出的短篇小說，教師應該在班級內部采用互批的方式，相互進行分享。同時挑選較有意義的小說作品，在班級內部著重進行講述，以此來優化學生的綜合審美能力。

綜上所述，小說是初中語文教學中的一種重要而常見的體裁，其對培養學生的審美能力具有重要的意義。作為初中的語文教師，要善于創新小說教學的方法，對小說內部的背景、人物、情節等深入進行分析，以提升學生對小說閱讀的興趣，培養學生的綜合文學素養。同時還要為學生營造良好的小說創作空間，落實學生審美綜合創造能力，切實促進初中生語文素養的提升。

參考文獻：

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（作者單位：杭州市建蘭中學，浙江 杭州 310000）