導致中職生害怕參加職業英語技能大賽的原因與輔導教師教學行為的調查與研究

【摘要】在全球一體化的背景下，英語教育的深遠意義尤為凸顯，而職業教育本身就是以培養綜合性人才為教育目的。然而目前在我國的中等職業教育中，英語教學卻存在著諸多問題。在英語教學中，教師的教學行為直接影響學生學習英語的興趣，很多教師的教學理念和教學模式與當今學生的實際需求已經不適合，造成學生對英語學習的積極性下降，更別說參加職業英語技能大賽活動了。基于此，本文主要以中職學校的英語教學模式與英語技能大賽之間的關系作為探究對象，以英語教學中教師教學行為的偏差為基準點，實施詳細的策略研究。

【關鍵詞】職業教育;技能大賽;英語教學

【作者簡介】陳博偉（1977-），男，漢族，酒泉工貿中等專業學校，高級講師，本科，研究方向：職業院校英語教學與技能大賽輔導。

【基金項目】2019年外教社——甘肅省職業院校英語教學改革研究項目。項目類別：一般項目;項目名稱：《職業英語技能大賽背景下中職英語教學對應策略研究》，立項編號：15。

一、研究的意義

職業教育以全面素質培養和職業技能提升作為整個教學指導思想來開展日常的英語教學工作。英語在各國之間的往來中成為國際交流的橋梁，這就需要在職業學校培養既有外語交流能力又懂專業的技能型人才。由于目前各領域對英語人才的需求量仍處于增長態勢，因此，職業院校的人才培養就成為人們關注的焦點問題。如何培養“專業+外語”的復合型技能人才，達到職業學校人才培養的標準，這是需要解決的關鍵問題。

二、研究理論

元認知理論認為心理語言學對英語學習至關重要，對語言學習會產生深遠的意義。因此，國內外一些學者將研究英語學習的視角逐步轉向心理語言學的研究。研究發現，學生對語言學習所產生的濃厚興趣來自英語學習的動機。美國心理學家的研究表明，“動機”是某種語言在學習過程中所付出的努力與對這種語言持有的良好態度的綜合。“學習動機”是學生學習英語的內在推動力，也是學生進行英語學習的驅動力。當這種內部動力轉換為驅動力時，其所產生的作用具有持久性。所以研究者采用了問卷調查的方式對學生英語學習動機實施調查，從收回的有效問卷中可以看到，學生學習動機屬于結合型動機的只占少部分，而大部分屬于工具型動機。調查發現，職業院校學生對語言學習幾乎沒有目標，即便是有英語學習目標但也很弱，這就造成了英語教學處于尷尬的境地。因此，只有當學生有了內在的動機，才能推動其在行為上產生結果。如果學習動機弱或者不存在，學生學習的興趣也就自然消失，對語言的學習也只是應付考試而已。

三、研究方法和結果

此次調查采取問卷形式，內容涵蓋了學生對英語技能競賽的看法、英語學習動機以及英語學習態度，利用軟件SPSS進行數據分析，并將學生分為兩組，一組為不愿參加的學生A，一組為參加過競賽和部分愿意參加競賽的學生B。通過分析可看出英語技能大賽是否能對學生的英語學習有促進作用。此次收回的77份有效問卷，有17人參加過英語技能競賽，60人從未參加過此項競賽。調查發現，在60人從未參加過這項競賽的學生中有21人還是愿意參加這項技能大賽的。B組學生的課堂主動性和英語學習目標都高于A組。

四、教師行為的改進措施

教師應依據每節課的具體狀況設計出課堂導入活動，但在實際英語教學中、導入環節設計得迂回、拖沓，不僅繞的彎子太多，還占用了過多的教學時間。在導入內容選擇方面，教師片面追求導入的形式，造成導入環節選擇的內容缺乏準確性，導入內容與授課內容不一致，出現了導而不入的狀況。由于教師在教學活動設計上過于花費精力而使教學環節的過渡、銜接明顯不足，造成課堂結構凌亂。教師對教學環節順序的安排不能靈活把握，沒能通盤考慮對于新課來說，學生對文本內容就難以理解。課堂教學時間分配不合理，教師為了完成本節課內容搞“一言堂”，缺少和學生的互動，久而久之學生對英語學習產生厭倦。

五、結語

通過對前幾屆英語技能大賽的分析，總結出幾種典型的題型，可以在教學中具體實施逐漸滲透。競賽中的閱讀旨在考查學生的理解能力和發音及詞匯量，但多數學生在這一環節倍受打擊。這就需要輔導教師在日常的教學中要求學生在掌握教材詞匯的前提下，有意識地增加學生的快速閱讀篇目、詞匯量，加強學生的閱讀理解能力。每節課在快結束時作為閱讀訓練的固定時間，并對學生不熟悉的詞匯進行檢查。從此次問卷調查中也不難發現，學生害怕參加技能大賽的主要因素是害怕出錯的自卑心理，這與教師的教學方法有直接關系，中職學校的英語教學不同于普通高中的教學模式，不能將其方法照搬。

參考文獻：

[1]張曉霞.如何提高中職生英語技能大賽演講的心理素質[J].學周刊，2016（11）：213-214.