初中英語教學中小組合作學習的若干思考

【摘要】隨著社會的發展，人們更加重視對于學生的素質教育，而學校和教師也不斷優化教學方式促進素質教育的發展，以符合這一社會發展的趨勢，進而為國家提供更多德智體美育各方面綜合發展的建設性人才。教師在素質教育中要重視學生的主體地位并尊重學生的思想和人格尊嚴，通過日常的授課來幫助學生培養團結協作精神等，以促進學生素養的提升。

【關鍵詞】初中英語;小組合作學習;合作精神;策略

【作者簡介】曹莉軍，甘肅省華池縣第二中學。

合作學習模式作為一個系統化的教學方式，可以幫助學生通過合理地分工協作來完成學習任務，這一方法可以讓學生們了解到更多的解題思路，拓展更廣的知識內容，幫助學生更好地學習，并且在促進學生個人探索創新能力和自主學習能力等方面都有顯著的效果，為的整個班級的集體發展提供了有利的條件支持，促進了班級整體水平的提升和學生綜合英語素養的提高。

一、初中英語教學中存在的問題

小組合作學習方式應用于初中英語教學，有利于學生進行分工明確的互助性學習，然而小組合作學習法的應用在實際教學中卻呈現為一種不成熟的較低層次的使用，并且在現階段的英語教學過程中存在著許多亟待解決的問題，阻礙了英語教學的有效性提升。

1.教學中學生的主體性地位不明確。初中英語教學在現階段的發展必然要求教師的教學要尊重學生的主體地位，然而仍應用于教學之中的傳統教學方式卻更加注重教師的作用，教師在教學中依然采取的是教師講課、學生被動聽課的教學模式，在學校和教師的壓力下被動上學和上課以及完成作業，這只會降低學生學習的熱情和信心，不利于學生對英語知識的學習。所以，不能只強調教師的教學方法和教育方式不適合課堂教學，這樣的教學方法和方式會阻礙教師教學效率的提高和學生學習能力的培育。所以，教師在教學過程中應充分發揮學生的主體性并提高學生的課堂參與度，減少對英語教學的掌控而增強在教學中的指導和引領作用。

2.教學中的教學方法不合理。在傳統的初中英語課堂教學過程中，學生習慣于跟隨教師的節奏并局限于課本的內容和知識，習慣于個體化的學習模式。英語語法和英語知識點等全部都是課本上提供的內容，致使教師整節課都在講授單詞和選文，教師在日常教學中并不對學生進行課堂實踐訓練，而只是理論性知識的講解進客觀上增強了學生的理解難度。傳統的課堂教學方法太過單一，使學生提不起學習興趣，進而削弱了學習的積極性和主動性。同時，學生必須增加英語詞匯量和掌握語法知識才能更好地學習英語和應用于實踐，然而有限的課堂時間和零碎的英語知識點也不能讓學生全面完整地形成知識體系，更不能將這些知識點進行聯系和綜合分類，并靈活運用于實踐當中。

二、初中英語教學中小組合作學習的實施策略和建議

1.科學合理分組。在初中英語教學中實施小組合作學習方法，最重要的一個步驟就是進行科學合理的分組，只有科學合理的分組才能讓學生在小組間的學習活動有效地進行進而，促進學生的學習和發展。如果分組不合理的話，學生在小組中的學習活動就會出現各種各樣的問題繼而影響學生學習的信心和學習的積極性，從而造成消極的影響。分組時絕對不能按照個人的意愿或隨機分配等較為隨意的方式進行的，而應該以教師對于學生的學習狀況和能力以及性格特征等因素進行綜合分析作為依據。例如，教師可以遵循組內異質和組間同質的規律和原則來保證分組是較為公平合理的，并且組內同學的水平要有層次、有差異，進而提高小組學習的互助帶動作用，然后以民主選舉的方式讓學生推選出一名組長對小組進行管理保證小組學習活動開展的秩序等。

2.分工細致。在小組中要明確小組成員的分工任務，進而實現小組合作學習活動的有序化和高效化，小組分工最初因為學生不熟悉或不明白其機制的運行而需要教師進行一定的指導，后期教師就要將小組合作學習活動放權于學生手中讓學生進行管理和掌握小組活動的開展和進行，繼而增強學生學習的主動性，而組長在分工過程中也要針對小組成員的學習能力和性格特征等多方面的因素進行細致的分析和綜合才能作出決策，只有這樣才能讓每個學生完成適合自己的任務，并使得小組活動的效率最優化。例如，在教學過程中，小組合作學習模式的開展可以通過任務型合作學習方式進行，教師可以給不同的小組分配不同的學習任務讓小組成員進行討論和分析，進而確定適合解決這一問題的學習方法，明確同學的任務分工，然后通過小組活動的開展來完成這一任務，并進行相關的學習成果的匯報和展示，方便教師和其他小組同學進行評估。

三、結語

綜上所述，在現階段的初中英語教學過程中引進小組合作學習方式可有效提高學生的學習效率和學習能力，合作學習可以讓學生相互之間進行思維交流和知識互助來完成共同的學習任務，進而提高學習效果。

參考文獻：

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