教育信息化背景下涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究

劉靜 陳達(dá)云

摘 要：文章以實(shí)證研究為范式，從社會(huì)需求、國(guó)家政策、職業(yè)院校教師自我追求三個(gè)方面闡釋了教育信息化時(shí)代涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)變革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，立足于涼山職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，以教育信息化為背景，從師資培養(yǎng)體系、教育資源建設(shè)、教學(xué)保障機(jī)制、評(píng)價(jià)體系四個(gè)要素為切入點(diǎn)，探索職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境，并指出今后的變革路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化;涼山地區(qū);職業(yè)教育;師資隊(duì)伍

20世紀(jì)90年代，克林頓政府提出：“教育技術(shù)行動(dòng)”拉開了全球教育信息化建設(shè)的序幕，而我國(guó)的研究直到21世紀(jì)才緩慢展開。近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的出現(xiàn)，加快了教育改革的步伐。社會(huì)信息化進(jìn)程加深，智能化、數(shù)字化技術(shù)在院校教學(xué)、管理中推進(jìn)，對(duì)職業(yè)院校管理人員、教師的信息化能力提出了新要求。

一、涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)變革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）社會(huì)需求是變革的根本動(dòng)力

教育信息化發(fā)展要求職校必須培養(yǎng)一批掌握新興技術(shù)的高技能人才，以此促進(jìn)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)系統(tǒng)智能化轉(zhuǎn)變，職校教師信息化素養(yǎng)的提高為培養(yǎng)信息技術(shù)人才提供了有力保障。據(jù)調(diào)查：在四川涼山14所職校中，信息化教學(xué)“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，除了涼山職校和德昌縣職校兩所公辦院校的“雙師型”教師占總教師的比值達(dá)到了50%及以上，其他院校占比為3%-9%。因此，需推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)變革，以維持信息化時(shí)代職校人才供給側(cè)和社會(huì)需求側(cè)的平衡。

（二）國(guó)家政策是變革的基本保障

早些年，我國(guó)政府對(duì)教育信息化的研究關(guān)注過(guò)少，直到21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展被世界各國(guó)公認(rèn)為是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新動(dòng)力，政府才逐漸在教育領(lǐng)域展開了信息化建設(shè)。2013年3月，教育部發(fā)布了《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020）》，對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略層面規(guī)劃;近幾年，政府對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度達(dá)到頂峰：2019年4月，教育部發(fā)布的“雙高計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào)了要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入職業(yè)教育，推進(jìn)職校教師信息化建設(shè)等;從國(guó)家政策傾斜度來(lái)看，教育信息化政策是推動(dòng)涼山職教師資隊(duì)伍建設(shè)變革的基礎(chǔ)保障。

（三）提升技能是變革的內(nèi)生選擇

教育信息化時(shí)代，職校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新型技術(shù)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)：涼山地區(qū)職業(yè)教育師資力量薄弱，高技能人才偏低，除了國(guó)家、省級(jí)4所重點(diǎn)公辦院校高級(jí)職稱教師占總教師的比值能達(dá)到20%以上，其他10所院校的占比為3%-17%。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：從2019年起，職校招聘的教師必須有三年及以上的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，從2020年開始基本不再招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，推進(jìn)以直接考察的方式引入社會(huì)高技能人才，此政策的頒發(fā)將引起職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)大調(diào)整，新涌入的高技能人才逼迫職校教師不斷提升專業(yè)技能。

二、涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)變革的困境

（一）需加強(qiáng)師資培養(yǎng)體系建設(shè)

據(jù)調(diào)查：涼山地區(qū)職校存在專業(yè)定位不準(zhǔn)的問(wèn)題，這導(dǎo)致了院校師資培訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，要想推進(jìn)信息化教學(xué)改革，還需從源頭解決問(wèn)題。教育信息化時(shí)代，信息技術(shù)與教學(xué)的融合不是指兩者簡(jiǎn)單結(jié)合，教師也不是簡(jiǎn)單的將PPT、投影技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，而是要借助信息技術(shù)工具創(chuàng)新教學(xué)模式。涼山職校現(xiàn)有師資培訓(xùn)大多為線下講座、研討等模式，教師的專業(yè)水平參差不齊，專業(yè)技能提升因人而異，統(tǒng)一的線下培訓(xùn)模式缺乏科學(xué)性、實(shí)踐性、有效性，沒(méi)有做到精準(zhǔn)培養(yǎng)，且培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)技能需求相矛盾，這不利于教師信息素養(yǎng)持久性的提升。

（二）需完善信息化資源建設(shè)

涼山職業(yè)教育面臨著教師日益增長(zhǎng)的信息資源需求與職校資源供給不平衡不充分之間的矛盾。據(jù)調(diào)查：2019年，四川將安排職業(yè)教育預(yù)算資金52.1億元，大力支持建設(shè)地方職業(yè)院校，然而涼山職校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”，盲目追求信息化教學(xué)課件、多媒體教學(xué)軟件等信息化教學(xué)形式，導(dǎo)致資金嚴(yán)重浪費(fèi)。

（三）信息化教學(xué)保障機(jī)制需健全

社會(huì)外部保障、院校內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境為職校教師信息化建設(shè)提供有利支撐。涼山職校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)很混亂，大多數(shù)院校未設(shè)置教師信息化培訓(xùn)部門，也未建立教師信息化教學(xué)制度保障體系，院校信息化教學(xué)改革氛圍不濃厚，學(xué)校也只在“教學(xué)比賽、新教師入職培訓(xùn)”兩環(huán)節(jié)重視提升教師信息化素養(yǎng)，忽視了“教師職務(wù)晉升、教師獎(jiǎng)勵(lì)”等環(huán)節(jié)的信息化建設(shè)，未形成教師信息化管理的常態(tài)化機(jī)制。

（四）信息化評(píng)價(jià)體系建設(shè)相對(duì)滯后

要推進(jìn)職校師資隊(duì)伍信息化建設(shè)，落實(shí)好信息化教學(xué)及管理評(píng)價(jià)工作尤為重要。據(jù)調(diào)查：涼山省級(jí)部門對(duì)職校信息化建設(shè)監(jiān)管不到位，對(duì)學(xué)校信息化管理工作的評(píng)價(jià)多流于形式，職校內(nèi)部相關(guān)部門對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)嚴(yán)重錯(cuò)位，嚴(yán)重挫傷了教師提升信息化素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。高校開展自評(píng)的目的是：“以評(píng)促教”，若是高校未能形成約束教師開展信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，則其教學(xué)改革將會(huì)遇到很大阻力。

三、涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)變革的路徑

（一）系統(tǒng)優(yōu)化師資培養(yǎng)體系

優(yōu)化師資培養(yǎng)體系是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)變革的關(guān)鍵。政府應(yīng)該引導(dǎo)高校合理設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，給予職校師資建設(shè)一些政策傾斜，如：為高校教師撥付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生免費(fèi)入學(xué)、就業(yè)落戶政策，選派企業(yè)高技能人才在職攻讀職業(yè)教育專業(yè)碩士等。涼山地區(qū)職業(yè)院校也應(yīng)從以下三個(gè)方面努力：一是設(shè)置模塊化培養(yǎng)課程。學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)整院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化產(chǎn)教融合，重點(diǎn)推進(jìn)新型信息技術(shù)培訓(xùn);以大型企業(yè)為依托，建設(shè)職業(yè)教育技能培訓(xùn)示范基地。二是采用線上線下混合培養(yǎng)模式，引入VR技術(shù)。VR技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)仿真性不僅打造出了特色產(chǎn)教融合平臺(tái)，而且其自主選擇的培訓(xùn)模式使教師學(xué)習(xí)在時(shí)空上更靈活。三是培養(yǎng)骨干“雙師型”教師。引進(jìn)行業(yè)高技能人才到校授課，推進(jìn)職校跨區(qū)域合作培養(yǎng)師資，選派院校優(yōu)秀教師到高水平職業(yè)院校學(xué)習(xí)鍛煉，組織教師每年定期到對(duì)口合作企業(yè)基地實(shí)訓(xùn);鼓勵(lì)在職教師通過(guò)“專升本”，攻讀碩士學(xué)位等，以提高自身學(xué)歷層次。

（二）完善信息化資源建設(shè)

職校信息化資源供給能力決定了信息化教學(xué)水平。中央、省政府應(yīng)大力支持建設(shè)職教信息化在線共享課程和全國(guó)教師信息化交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)東部職校與涼山職校對(duì)口精準(zhǔn)幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)信息化資源。職校也應(yīng)建設(shè)符合學(xué)校發(fā)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、企業(yè)崗位技術(shù)培訓(xùn)庫(kù)等多維度的信息化教學(xué)形式，建成教師共享資源、合作教研、溝通交流的信息化資源庫(kù)。

（三）健全信息化教學(xué)保障機(jī)制

要推動(dòng)涼山職校教師信息化建設(shè)，必須構(gòu)建政府、社會(huì)、高校三方聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制。涼山職校應(yīng)設(shè)置教師信息化培訓(xùn)部門，遵循不相容職位相互分離原則，調(diào)整內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全工作機(jī)制，完善服務(wù)保障。再者，還應(yīng)構(gòu)建教師信息化教學(xué)制度保障體系，建立起以校領(lǐng)導(dǎo)為帶頭人的信息首席官，對(duì)信息化發(fā)展路徑進(jìn)行統(tǒng)籌研究，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)學(xué)院的行政指導(dǎo)，形成信息化訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中監(jiān)控、訓(xùn)后考核的動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，將信息化建設(shè)貫穿于教師管理的全過(guò)程。

（四）有序推進(jìn)信息化評(píng)價(jià)體系的完善

推進(jìn)涼山職教信息化評(píng)價(jià)體系的完善，中央政府應(yīng)首先發(fā)力，進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)，比如：構(gòu)建職教信息化資格準(zhǔn)入制度，引導(dǎo)地方推行“學(xué)歷證書+信息化技能等級(jí)證書”教師準(zhǔn)入機(jī)制。省級(jí)政府應(yīng)強(qiáng)化對(duì)地方職校信息化建設(shè)的監(jiān)控，形成政府、第三方機(jī)構(gòu)、高校三方聯(lián)合的動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系。最后，職校還應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式，將教師信息化運(yùn)用能力納入教師評(píng)價(jià)體系中，以健全教師激勵(lì)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)雖然遇到了許多棘手的困難，但是，在國(guó)家大力支持下，職校信息化建設(shè)具有良好的發(fā)展前景。職教師資隊(duì)伍建設(shè)本就是一項(xiàng)復(fù)雜、龐大的工程，需要從宏觀、微觀兩個(gè)層面深入研究，因此，新時(shí)代，各級(jí)政府和職校相關(guān)主體，要更新教育理念，創(chuàng)新舉措以促進(jìn)涼山職教發(fā)展邁向新起點(diǎn)。

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基金項(xiàng)目：文章為2019年西南民族大學(xué)研究生“創(chuàng)新型科研項(xiàng)目”：“教育信息化背景下涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：CX2019SP121;2.文章同時(shí)受四川省社會(huì)科學(xué)高水平研究團(tuán)隊(duì)“四川民族教育發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)”資助，項(xiàng)目編號(hào)：川社聯(lián)發(fā)[2017]43號(hào)。

作者簡(jiǎn)介：劉靜（1995- ），女，漢族，四川南充人，西南民族大學(xué)管理學(xué)院碩士，研究方向：民族教育;陳達(dá)云（1958- ），男，彝族，四川冕寧人，西南民族大學(xué)教授、四川民族教育發(fā)展研究中心主任，研究方向：高等教育管理。