教育信息化背景下涼山地區職業教育師資隊伍建設研究

劉靜 陳達云

摘 要：文章以實證研究為范式，從社會需求、國家政策、職業院校教師自我追求三個方面闡釋了教育信息化時代涼山地區職業教育師資隊伍建設變革的現實依據。在此基礎上，立足于涼山職業教育發展實際，以教育信息化為背景，從師資培養體系、教育資源建設、教學保障機制、評價體系四個要素為切入點，探索職業教育師資隊伍建設的困境，并指出今后的變革路徑。

關鍵詞：教育信息化;涼山地區;職業教育;師資隊伍

20世紀90年代，克林頓政府提出：“教育技術行動”拉開了全球教育信息化建設的序幕，而我國的研究直到21世紀才緩慢展開。近幾年，隨著“互聯網+”的深入，大數據、人工智能等新興技術的出現，加快了教育改革的步伐。社會信息化進程加深，智能化、數字化技術在院校教學、管理中推進，對職業院校管理人員、教師的信息化能力提出了新要求。

一、涼山地區職業教育師資隊伍建設變革的現實依據

（一）社會需求是變革的根本動力

教育信息化發展要求職校必須培養一批掌握新興技術的高技能人才，以此促進整個社會生產系統智能化轉變，職校教師信息化素養的提高為培養信息技術人才提供了有力保障。據調查：在四川涼山14所職校中，信息化教學“雙師型”教師嚴重缺乏，除了涼山職校和德昌縣職校兩所公辦院校的“雙師型”教師占總教師的比值達到了50%及以上，其他院校占比為3%-9%。因此，需推進師資隊伍建設變革，以維持信息化時代職校人才供給側和社會需求側的平衡。

（二）國家政策是變革的基本保障

早些年，我國政府對教育信息化的研究關注過少，直到21世紀，信息技術的發展被世界各國公認為是國際競爭的新動力，政府才逐漸在教育領域展開了信息化建設。2013年3月，教育部發布了《教育信息化十年規劃（2011-2020）》，對我國教育信息化發展進行戰略層面規劃;近幾年，政府對職業教育的關注度達到頂峰：2019年4月，教育部發布的“雙高計劃”中強調了要將互聯網技術融入職業教育，推進職校教師信息化建設等;從國家政策傾斜度來看，教育信息化政策是推動涼山職教師資隊伍建設變革的基礎保障。

（三）提升技能是變革的內生選擇

教育信息化時代，職校教師應與時俱進，主動學習新型技術，創新信息化教學模式。研究發現：涼山地區職業教育師資力量薄弱，高技能人才偏低，除了國家、省級4所重點公辦院校高級職稱教師占總教師的比值能達到20%以上，其他10所院校的占比為3%-17%。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出：從2019年起，職校招聘的教師必須有三年及以上的社會工作經驗，從2020年開始基本不再招聘應屆畢業生，推進以直接考察的方式引入社會高技能人才，此政策的頒發將引起職業院校師資結構大調整，新涌入的高技能人才逼迫職校教師不斷提升專業技能。

二、涼山地區職業教育師資隊伍建設變革的困境

（一）需加強師資培養體系建設

據調查：涼山地區職校存在專業定位不準的問題，這導致了院校師資培訓內容與社會發展脫節，要想推進信息化教學改革，還需從源頭解決問題。教育信息化時代，信息技術與教學的融合不是指兩者簡單結合，教師也不是簡單的將PPT、投影技術運用于教學中，而是要借助信息技術工具創新教學模式。涼山職校現有師資培訓大多為線下講座、研討等模式，教師的專業水平參差不齊，專業技能提升因人而異，統一的線下培訓模式缺乏科學性、實踐性、有效性，沒有做到精準培養，且培訓內容與教師專業技能需求相矛盾，這不利于教師信息素養持久性的提升。

（二）需完善信息化資源建設

涼山職業教育面臨著教師日益增長的信息資源需求與職校資源供給不平衡不充分之間的矛盾。據調查：2019年，四川將安排職業教育預算資金52.1億元，大力支持建設地方職業院校，然而涼山職校在信息化基礎設施建設上“重數量、輕質量”，盲目追求信息化教學課件、多媒體教學軟件等信息化教學形式，導致資金嚴重浪費。

（三）信息化教學保障機制需健全

社會外部保障、院校內部優質教學環境為職校教師信息化建設提供有利支撐。涼山職校內部治理結構很混亂，大多數院校未設置教師信息化培訓部門，也未建立教師信息化教學制度保障體系，院校信息化教學改革氛圍不濃厚，學校也只在“教學比賽、新教師入職培訓”兩環節重視提升教師信息化素養，忽視了“教師職務晉升、教師獎勵”等環節的信息化建設，未形成教師信息化管理的常態化機制。

（四）信息化評價體系建設相對滯后

要推進職校師資隊伍信息化建設，落實好信息化教學及管理評價工作尤為重要。據調查：涼山省級部門對職校信息化建設監管不到位，對學校信息化管理工作的評價多流于形式，職校內部相關部門對教師的考核評價嚴重錯位，嚴重挫傷了教師提升信息化素養的內生動力。高校開展自評的目的是：“以評促教”，若是高校未能形成約束教師開展信息化教學的評價體系，則其教學改革將會遇到很大阻力。

三、涼山地區職業教育師資隊伍建設變革的路徑

（一）系統優化師資培養體系

優化師資培養體系是職業院校師資隊伍建設變革的關鍵。政府應該引導高校合理設置職業技術教育專業，給予職校師資建設一些政策傾斜，如：為高校教師撥付培訓經費，職業技術專業學生免費入學、就業落戶政策，選派企業高技能人才在職攻讀職業教育專業碩士等。涼山地區職業院校也應從以下三個方面努力：一是設置模塊化培養課程。學校應結合當地經濟和產業結構特點，調整院校專業結構，深化產教融合，重點推進新型信息技術培訓;以大型企業為依托，建設職業教育技能培訓示范基地。二是采用線上線下混合培養模式，引入VR技術。VR技術的虛擬現實仿真性不僅打造出了特色產教融合平臺，而且其自主選擇的培訓模式使教師學習在時空上更靈活。三是培養骨干“雙師型”教師。引進行業高技能人才到校授課，推進職校跨區域合作培養師資，選派院校優秀教師到高水平職業院校學習鍛煉，組織教師每年定期到對口合作企業基地實訓;鼓勵在職教師通過“專升本”，攻讀碩士學位等，以提高自身學歷層次。

（二）完善信息化資源建設

職校信息化資源供給能力決定了信息化教學水平。中央、省政府應大力支持建設職教信息化在線共享課程和全國教師信息化交流網絡平臺，推進東部職校與涼山職校對口精準幫扶，引進優質信息化資源。職校也應建設符合學校發展的虛擬仿真實驗、企業崗位技術培訓庫等多維度的信息化教學形式，建成教師共享資源、合作教研、溝通交流的信息化資源庫。

（三）健全信息化教學保障機制

要推動涼山職校教師信息化建設，必須構建政府、社會、高校三方聯動的保障機制。涼山職校應設置教師信息化培訓部門，遵循不相容職位相互分離原則，調整內部治理結構，健全工作機制，完善服務保障。再者，還應構建教師信息化教學制度保障體系，建立起以校領導為帶頭人的信息首席官，對信息化發展路徑進行統籌研究，加強對各級學院的行政指導，形成信息化訓前診斷、訓中監控、訓后考核的動態監督機制，將信息化建設貫穿于教師管理的全過程。

（四）有序推進信息化評價體系的完善

推進涼山職教信息化評價體系的完善，中央政府應首先發力，進一步強化引導，比如：構建職教信息化資格準入制度，引導地方推行“學歷證書+信息化技能等級證書”教師準入機制。省級政府應強化對地方職校信息化建設的監控，形成政府、第三方機構、高校三方聯合的動態監控體系。最后，職校還應構建多元化評價模式，將教師信息化運用能力納入教師評價體系中，以健全教師激勵機制。

四、結語

涼山地區職業教育師資隊伍建設雖然遇到了許多棘手的困難，但是，在國家大力支持下，職校信息化建設具有良好的發展前景。職教師資隊伍建設本就是一項復雜、龐大的工程，需要從宏觀、微觀兩個層面深入研究，因此，新時代，各級政府和職校相關主體，要更新教育理念，創新舉措以促進涼山職教發展邁向新起點。

參考文獻

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基金項目：文章為2019年西南民族大學研究生“創新型科研項目”：“教育信息化背景下涼山地區職業教育師資隊伍建設研究”研究成果，項目編號：CX2019SP121;2.文章同時受四川省社會科學高水平研究團隊“四川民族教育發展研究團隊”資助，項目編號：川社聯發[2017]43號。

作者簡介：劉靜（1995- ），女，漢族，四川南充人，西南民族大學管理學院碩士，研究方向：民族教育;陳達云（1958- ），男，彝族，四川冕寧人，西南民族大學教授、四川民族教育發展研究中心主任，研究方向：高等教育管理。