大學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式分析

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為根本，形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，注重以學(xué)生為主，分層次教學(xué)，加強教學(xué)導(dǎo)入模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。大力創(chuàng)造以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教師扮演著重要角色，英語教師專業(yè)指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)對高校英語教學(xué)和培養(yǎng)合格大學(xué)生具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;學(xué)生實踐能力;教學(xué)模式

【作者簡介】屈成君，沈陽師范大學(xué)。

隨著信息科技時代的發(fā)展，各行各業(yè)國際交流的加深，社會對英語人才的要求逐步提高。在國際交流中，專業(yè)人才的英語水平直接影響著國際交往、科技交流以及文化交流的開展。大學(xué)英語作為一門公共必修課，具有舉足輕重的地位。大學(xué)生是否能夠有效地運用英語進行交流，關(guān)系著學(xué)生未來的職業(yè)。

一、相關(guān)概念簡介

1.教學(xué)模式。教學(xué)模式又被稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下的穩(wěn)定的教學(xué)階段或者程序。《教學(xué)模式》一書中指出：教學(xué)模式是構(gòu)建課程作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種計劃或者范例。因此教學(xué)模式可以理解為在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下的穩(wěn)固的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動程序。

2.大學(xué)生英語實踐能力。大學(xué)生英語實踐能力指的是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本專業(yè)知識、專業(yè)技能和一定的創(chuàng)新能力、合作能力以及科研能力等。

二、現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生英語實踐能力現(xiàn)狀。具備一定的英語實踐能力是大學(xué)生的基本素養(yǎng)。但是，我國大部分高校英語課程僅開設(shè)兩年，這就導(dǎo)致了大學(xué)生在校期間僅有兩年學(xué)習(xí)英語的時間，還有兩年完全中斷了英語的學(xué)習(xí)，并且在兩年的學(xué)習(xí)英語時間中，大學(xué)生沒有具備充足的英語實踐能力。調(diào)查顯示，目前大部分非英語專業(yè)在校大學(xué)生只注重最終的英語課程結(jié)果，以及是否能夠順利考過四六級，不能用英語對其專業(yè)進行簡單的介紹，更沒有英語創(chuàng)新實踐的能力，以及和其他同學(xué)合作能力和科研能力。盡管大學(xué)辦有課外英語角、英語競賽、英語社團等，但是這些活動一般沒有專業(yè)老師的指導(dǎo)，也缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論依據(jù)，因此不能做到循序漸進，甚至經(jīng)常因為天氣原因、學(xué)生的個人時間問題中途放棄，不能長時間堅持去練習(xí)英語。總之，大學(xué)生英語實踐能力不足，需要得到學(xué)校的重點關(guān)注，采取一系列措施提高大學(xué)生英語實踐能力。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀。

（1）側(cè)重知識灌輸。當(dāng)前，大學(xué)英語課堂教學(xué)中仍有很多地教師只注重對英語理論的講解，忽視了對英語的運用。在這種教學(xué)模式下，教師側(cè)重于講解詞匯、語法以及重點句子，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只懂得死記硬背，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，喪失了學(xué)習(xí)的主體意識，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動力，甚至不利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（2）以教師講授為主，缺少師生互動。造成以教師講授為主的課堂現(xiàn)狀，原因有二：一是教師著重于對英語知識點的講解，每節(jié)課會將大部分時間用在英語知識講解上;二是學(xué)生互動性不強，學(xué)生在課堂上并沒有集中精神聽教師講授的內(nèi)容，而是專心在自己的事情上，因此不能與教師形成有效互動。而以教師講解為主的課堂教學(xué)模式會阻礙學(xué)生自主意識的形成，學(xué)生在課堂上沒有思考、理解知識的過程，就不能有效地將英語應(yīng)用到實際生活中。

三、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式分析

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近兩年大學(xué)英語課堂教學(xué)使用比較多的教學(xué)模式。教師講解教學(xué)視頻的同時，學(xué)生將信息記錄下來，之后學(xué)生與老師進行面對面的探討，完成相應(yīng)的練習(xí)。在此模式下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)并且記錄相關(guān)知識之后，再與教師開展對話練習(xí)，循序漸進加深對這部分知識的理解。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，進行個性化學(xué)習(xí)，在與老師溝通交流之中不斷思考，能夠靈活地運用各種策略提出問題并且解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.話題式教學(xué)。話題式教學(xué)是以學(xué)生為中心，創(chuàng)造話題情景，通過話題的方式啟發(fā)思考，實現(xiàn)教學(xué)活動中的多向互動。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要，預(yù)設(shè)好師生討論的話題，為學(xué)生個性化閱讀提供依據(jù)。話題就是問題，但不等同于問題，話題是比較集中的問題，它具有針對性，話題一提出，圍繞它進行討論、交流，就能幫助全體學(xué)生很快地讀通讀順文本。話題應(yīng)具有趣味性，令師生樂于接受，激發(fā)他們暢所欲言的興趣。話題應(yīng)具有啟發(fā)性，能讓師生體味言外之意，領(lǐng)悟話外之音。

3.交互式教學(xué)。交互式教學(xué)是在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”“好學(xué)”到“會學(xué)”“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力。它強調(diào)語言教學(xué)必須堅持以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)基本理念，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。交互式教學(xué)吸收了其他教學(xué)流派的優(yōu)點，加以整合而形成獨有的教學(xué)優(yōu)勢。

四、總結(jié)

本文通過分析傳統(tǒng)大學(xué)課堂英語教學(xué)所存在的弊端，提出建設(shè)性教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、話題式教學(xué)和交互式教學(xué)。吸引、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金莉.移動語言學(xué)習(xí)背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（11）：86-87.