有效教學設計在中職英語教學中的應用探究

【摘要】有效的教學設計注重開發學生的智力，培養良好的學習策略，形成自主發展的學習習慣和能力，促進學生全面發展。中職英語教育的目標就是以能力為本位、就業為導向，培養高素質、高技能的復合型人才。本文從中職英語聽、說、讀、寫等教學的實際問題出發，通過具體案例分析，在策略上進行詳細的探討，為有效教學設計在中職英語教學中的應用提供有益借鑒。

【關鍵詞】教學設計;聽力;口語;閱讀;作文

【作者簡介】劉利娟（1983.08-），女，漢族，云浮市中等專業學校，英語教師，教育碩士，本科，研究方向：英語教育。

教學設計是教學中的重要環節，有效的教學設計能在教學活動中以學生為中心，讓學生積極思考，親自實踐。中職英語課堂教學設計對中職學生綜合素質的提高和實踐能力的培養有著重要的作用，能夠極大加強學生日常生活和職業場景中英語應用的能力，使各層次學生都學有所得、學有所獲。本文結合筆者多年教學實際經驗分析，從教學實際問題出發，在中職英語聽、說、讀、寫等技能教學的策略和方法上進行詳細的探討。

一、中職英語聽力課教學設計

聽力是英語學習的重要組成部分，是口語交際的基礎，也是中職英語教學的重要內容。目前，中職學生英語聽力非常薄弱，甚至聽不懂。針對這些情況，中職英語聽力教學應從實際出發，充分考慮學生的語言水平，把握學生的學習和認知心理特點，同時要克服傳統的聽力教學弊病，以學生喜聞樂見的方式來呈現，有效地展開聽力課教學設計，以增強學生的聽力技能。

1.確保學生具備必要的詞匯知識。聽話者要具備一定的語言基礎，要掌握相關詞匯和語法知識，并做到學以致用，這樣學生才具備了聽力理解的語言基礎。教師應當首先注意通過各種方式幫助學生擴大詞匯量，即學生應當具備通過聽來迅速反映出單詞意義的能力。教師要采取有效的措施，如在聽前給學生提供與聽力內容相關單詞、短語，要求學生分層、梯進、逐步地掌握常用詞匯，使學生提高從語音渠道獲得意義的速度，這對于提高聽力理解能力極為重要。

2.提高學生理解句子的速度。要提高英語聽力的理解速度，關鍵在于通過有效可行的訓練方式，熟悉英語的句子結構，迅速反應出句子的意義。在聽前，教師可通過適當的方式激活學生的相關背景知識，使其在接下來的聽力活動中順利地發揮，從而能夠確保學生有效獲取信息。在聽中，教師要注意利用英漢句子之間的差異，幫助學生通過聽的訓練熟悉這些句子，使句子信息能在學生大腦里獲得一定的理解。如果學生通過口頭表達有困難，教師還可以通過一定的書面形式來幫助他們完成，然后逐步遞進地過渡到口頭，形成理解能力。

3.結合專業特點，設計有效的聽力任務。中職英語聽力教學應該結合學生所學的專業特點，有效設計教學任務，與職業相關的聽力材料更能吸引學生們的注意力，在他們的興趣中能更好地調動他們的積極性，這樣的聽力設計會更有效。任務前階段主要是教師根據聽力材料布置分層的聽力任務，任務中階段由學生個體準備或集體準備聽力任務，并展開成果。充分利用任務聽力教學方法，從學生的實際知識水平和專業特色出發，以專業為根，以學生為本，設計要有一定梯度的聽中任務，并給予足夠的提示等，以培養學生能“聽懂日常生活中的簡單會話和職場的簡單指令，聽懂簡單的熟悉的話題的口頭陳述以及與職場相關的活動安排”為目標，要確保學生都能有所收獲。

二、中職英語口語課教學設計

口語能力是中職英語教學的重要目標之一。中職英語教學在說的技能上，要讓學生能夠給出簡單的指令和要求，進行簡單的日常會話，還能就相關職業話題進行簡單交際。口語教學一直是中職英語教學中的薄弱環節，教師要根據學生的職業學習特點，不斷調動他們的積極性，有針對性地設計適合的口語教學目標，對促進他們提升口語水平非常重要。

1.正確處理標準和流利表達。流利且標準地表達是英語教學的終極理想目標。基于中職學生的英語基礎，要做到流利與標準有一定的難度。在平時口語教學中，教師首先要保證學生口語表達的流暢性，不要過于頻繁地糾正學生的語言錯誤，不要一味拘泥于語音語調的準確性。同時，教師可以適當地應用輕松和幽默的語言，創造輕松、愉快、積極的口語學習環境，當學生在口語表達上取得了任何一點小小進步時，教師都給予適當的鼓勵和肯定，讓學生能從口語表達中獲得成功的體驗。隨著學生口語表達水平的不斷提升，讓其在表達前先考慮和修飾句子，進而達到標準且流利地表達。

2.設計有效的歸類教學。在中職英語教材中，有很多的詞匯、句子都可以用歸類法來設計成設計單位，如，I love …，I like…，I fond…，I enjoy…，My favorite … is等;又如，“You bet！”，“Of course.”，“Don t be so fussy！”等;在購物方面，如Where can I find…？/ Whats this？ / Im looking for…/ Do you want to buy..？等;在點餐方面，如How can I help you？/ Would you like something to…？/ Can I get you anything else？等。在實際英語教學中，教師要注意總結，有效地設計歸類詞塊教學，使學生先熟悉歸類好的詞塊，再進行有目的地訓練學生使用歸類出來詞塊展開話題訓練，逐步提高學生的口語表達能力。

3.設計有效的口語活動。英語口語教學都需要通過實踐活動來提高和發展學生的語言綜合運用能力。對中職學生而言，更需要教師設計有趣的、豐富的活動來調動他們的積極性和熱情。如：（1）天氣預報Weather report，每次英語課讓一位學生用英語報告當天的天氣，確保每位學生都參與。（2）講故事Storytelling，教師可以設計一個故事的開頭，讓學生們自由地展開想象。（3）角色扮演Role-playing，教師可以設定一個場景或幾個場景，給每個學生安排一個新的身份，不拘泥形式，學生可以自由地融入一些自己的想象和創新。（4）英語脫口秀，教師根據所用教材綜合語言運用能力學習目標，以英語脫口秀形式，不要過分糾結于語法和詞匯，選定一個與本次課程教學內容相關的主題，以學生為本，鼓勵學生大膽地開口、自由地發揮。

三、中職英語閱讀課教學設計

閱讀是中職英語教學的重要組成部分，它的實質就是從書面材料中加工和獲取信息。教學大綱要求中職英語教學要培養具有能閱讀英文資料、了解產品說明能力的人才。因此，設計有效的英語閱讀課教學，培養學生的閱讀能力，也是中職英語教學的重要任務。

1.選材與專業相結合。中職英語閱讀教學要注意實用性，選材要適當，要適合學生的年齡特點和職業特點。

2.注意分層教學、循序漸進。中職學生的英語水平參差不齊，不能采用一刀切的閱讀教學方式。教師要結合學生的實際情況，將學生分為不同的層次，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，分配不同的閱讀任務。如筆者現所任教學校2018級學前教育班28名學生中，對基礎相對好的18名學生，采用鼓勵他們自主預習自主完成課文閱讀的預習任務;對基礎較為薄弱的10名學生，采用的是鼓勵他們在教師的指導下完成課本上的閱讀任務。在閱讀教學中，教師設計難易程度不同的材料，分層教學、任務教學和情境教學法，使不同層次的學生都能在最貼近自己的發展區得到一定的發展，循序漸進，慢慢實現閱讀向良性方向發展，最終實現提高整體學生的閱讀學習能力和閱讀水平。

3.教學生有效地閱讀。閱讀是一個主動地理解與接受信息的過程，有效地閱讀可以讓學生不必花費太多時間又能達到閱讀目的，因此，教學生恰當地使用閱讀技巧和閱讀方法，會有事半功倍的成效。

四、中職英語寫作課教學設計

寫作是運用語言交流的一種方式，是語言的輸出過程，要形成一定的寫作能力，學習者必須具備一定的詞匯、語法等知識。大綱規定“學生要分別達到能介紹個人、描寫事物，能簡要描寫熟知的事件與經歷，在范文的基礎上仿寫個人簡歷、電子郵件或通知等應用文”。因此，中職英語寫作課堂教學應該從中職學生的實際出發，要關注寫作的實用性。

1.以“動”制“靜”。傳統的“學生寫作，老師批改”寫作訓練方式對普通中學英語教學具有非常重要的積極意義，然而，從中職英語教學的角度來看，教師逐一進行修改和點評會失去點評作文的最佳時機，使學生的寫作熱情大大下降，中職英語寫作教學就難作為。因此，教師要讓學生不斷地動起來。以介紹如何制作土豆沙拉“How to make potato salad？”為例，通過對本課閱讀reading部分的學習，教師可以通過創設情境——準備各種制作水果沙拉的材料，讓學生走上講臺，每完成一種材料制作的前或后都用相應的英語表達一遍，讓每一位學生都參與到“水果沙拉”的制作過程中，激發學生學習英語的積極性，使這些與食物制作相關的詞匯學以致用，讓其身臨其境地感受和體驗，體會在活動中學習英語的樂趣。

2.先“聲”奪人。作文如僅采取書面作文的訓練方式既乏味又單一，有聲方有色，教師有必要對學生進行課前的口頭作文訓練，不拘一格的口頭作文能夠集中學生精力，活躍課堂氣氛，有利于寫作課堂教學。教師要盡量設計開放、自然與和諧的口頭作文訓練環境，不斷提升學生的學習熱情。以本課如何制作土豆沙拉“How to make potato salad？”為例，教師可以選取學生感覺興趣的多種食材，引導學生把每一個步驟用最簡單的表英語表達出來，盡可能引導全部學生參與，根據學生基礎的不同分配不同步驟讓其參與其中，最后把所有學生口頭表達的每一個句子進行匯總，歸納為一篇小作文。總而言之，借助于口頭表達能力的提升來促進書面寫作能力的增長，這是口頭作文的終極目標。

3.里應外合。要提高學生們的寫作水平，僅僅是課堂上的教學是不夠的，還必須增添其他的練習方式，可以組織學生參與各種形式的課外活動。第一，創辦黑板報。設置確定的主題，每周更新一期，大部分內容是學生的習作。第二，辦手抄報。通過這種方式讓學生主動的發表作文，每位學生都有文章，每位學生都是編輯，形成一定的良好的寫作氛圍。可以定期開展英語交流活動，不斷地增強學生的寫作的熱情。同時，在網絡時代發達智能手機成為潮流的今天，網上寫作具有無可比擬的優越性，英語寫作教學也可隨時隨地，可以鼓勵學生大膽嘗試網上寫作訓練。在網絡的空間里，能夠讓學生更為隨意地進行表達，以在線方式和廣大同學教師加強交流，共同寫，共同改。

五、結語

英語課堂教學作為中職學生掌握英語知識和技能的最主要渠道，其課堂教學設計的有效性直接影響了中職學生全面素質的培養和職業適應能力的提升。有效的課堂教學設計對教學內容進行具體的設計，確定科學且明確化的教學目標，進行系統的行之有效的教學策略的設計，對課堂教學進行定位性評價、形成性評價、終結性評價和診斷性評價都有很大的幫助，同時為教學活動的不同階段教學活動的開展也提供了有力的幫助，因此，中職英語教學應從聽、說、讀、寫教學內容，把有效的教學設計充分地應用到教學實際中。

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