小學語文低年級看圖寫話教學對策

胡靖

摘 要：隨著時代與社會的進步發展，人們對教育事業越來越重視。小學階段的教學活動，對學生今后的學習生活有著重大的影響。看圖寫話這一教學內容是學生基礎寫作能力培養的有效方式，但由于低年級的小學生表達語言的能力還不夠完善，難以獨立創作出內容豐富、篇章完整的文章。針對這一情況，需要教師進行有效訓練，不斷提升學生的寫作能力。因此，文章將重點探索小學低年級語文看圖寫話教學活動的有效措施，旨在提升學生的語文素養，增強課堂實效性。

關鍵詞：小學;語文;作文教學;看圖寫話

看圖寫話是將看到的圖片效果，轉變為文字進行表達。小學生在開展看圖寫話的活動時，要通過記憶和觀察，將圖片在頭腦中形象化、具體化，再發揮自身的想象能力，去理解和豐富圖片內容，運用邏輯思維能力，進行有效表達。教師在開展看圖寫話的教學活動時，能夠有效地幫助學生正確理解和認知世界，進行思維的有效鍛煉，培養其創作能力，使學生實現綜合發展。

一、觀察圖片，培養觀察能力

在看圖寫話的學習活動中，看是寫作的基礎。教師只有帶領學生仔細觀察圖片內容，理解圖片內容，才能夠進行下一步的思考與理解，在頭腦中形象化、具體化圖片，使學生進行有效創作，提升自身的語文素養。但由于小學低年級的學生觀察能力有限，學生在觀察圖片時，毫無頭緒，無順序、無目的地觀察圖片，難以下手。面對這一情況，教師應進行有效引導，帶領學生仔細觀察圖片，找出觀察的技巧，從遠到近，或從近到遠;從上到下，或從下到上;從左到右，或從右到左，有序地觀察圖片。認真理解圖片內容，對圖片有具體和整體的認知和了解，借助觀察圖片中的人物、事物，推測圖片所要表達的動作和思想，使學生能夠真正地做到言之有序，觀察有序，將多幅圖片轉變為連貫的、完整的故事，使圖片內容更加逼真豐滿，進而培養學生自身的觀察能力，使學生能夠為創作活動打下基礎。教師在帶領學生進行看圖寫話的活動時，引導學生認真觀察圖片，將所有圖片進行連貫的理解，掌握觀察圖片的技巧，能夠使學生提升自身的觀察能力，提升語文素養。例如，教師在帶領學生觀察“摘花”的相關圖片時，可以先引導學生認真觀察圖片，并聯系自己的生活經驗，想象摘花的順序，進行有效創作，提升自身的觀察與創作能力。

二、有效想象，增強想象能力

教師在開展小學階段語文學科的教學活動時，帶領學生進行看圖寫話的學習活動，引導學生仔細觀察圖片內容，理解內容，進行創作，能夠提升學生的寫作能力。但一些學生在觀察圖片后，文章寫得平淡無奇。面對這種情況，教師應引導學生進行有效想象，增強學生的想象能力，使學生能夠在創作中，生動活潑地體現圖片內容，增強創作效果。教師可以在學生認識和理解圖片后，提出相關的一些問題，使學生能夠根據教師的引導，進行想象與觀察，通過問題內容，抓住思維支點，進而豐富自身的想象能力。教師還可以對學生進行小組的劃分，引導學生在小組中表述自身的觀點，使學生的思維能夠產生碰撞，進行有效想象，增強自身的想象能力。例如，教師在帶領學生觀察“懶洋洋摘蘋果”的畫面時，學生會在頭腦中呈現出動畫片《喜羊羊與灰太狼》的相關故事，自然而然想象出懶羊羊摘蘋果的相關內容。有效的想象，能夠使故事變得更加生動有趣，因此，教師在帶領學生進行看圖寫話的學習活動時，應引導學生進行有效想象，增強自身的想象能力，豐富畫面內容，使創造出來的文章飽滿有內容。

三、鼓勵表達，增強寫話能力

低年級的小學生表現欲望較強，能夠進行有效想象，但在表述的過程中缺乏一定的連貫性和條理性，甚至帶有一定的語病，出現前言不搭后語的現象。面對這種情況，教師在開展看圖寫話的教學活動時，應鼓勵學生進行換詞表達，通過圖片，按照規范的句式進行表述，在此基礎上，帶領學生將這句話中的一句話或某個詞，換一種說法，使文本內容能夠更加豐富和生動。在這個過程中，鼓勵學生表達，能夠增強其寫話能力，使學生進行有效的創作，提升自身的語文素養。例如，教師在帶領學生觀察“生日”的圖片時，可以向學生提出問題，如：你在過生日時會收到哪些禮物呢？教師引導學生進行有效表達，描述出自己在過生日時會收到誰送的哪些禮物。同時，引導學生換詞進行再次表達，能夠用開心代替高興，將漂亮用精美代替等，能夠使學生增強自身的寫話能力，激發學生創作的興趣，使學生更好地融入看圖寫話的課堂活動中，提升自身的創作素養。由于低年級的小學生對語序、詞語的掌握還不夠清晰，面對這一情況，教師可以為學生提供一些規范的語句、詞語等，使學生能夠進行正確表述，增強寫話的能力。例如，教師帶領學生觀察“七巧板”的相關圖片時，可以為學生提供“有…有…還有…”的相關句式，使學生利用這一句式，進行創作活動，鼓勵學生勇敢表達，能夠增強其寫話能力，增強課堂實效性。教師開展教學活動時，還可以帶領學生對基本的句式進行擴展，引導學生針對某件事或某一情節，仔細觀察圖片的細節，以此為基礎，進行基本句式的擴展，使學生能夠表達得更加生動和具體。例如，教師在帶領學生觀察“吹泡泡”的相關圖片時，如果有學生說出泡泡有大有小，教師可以進一步引導學生想象泡泡的顏色與形狀，使學生能夠對基本句進行擴展，增強表述能力，使創作出的文本更加具體和形象，描述得更加清楚，增強看圖寫話的教學實效性。

四、動筆寫話，增強寫作能力

看圖寫話的學習內容，要求學生能夠通過觀察圖片，進行想象，再描述畫面內容，進行有效創作。學生在進行充分的討論與描述中進行創作，能夠有效地提升創作水平，增強寫作能力。因此，教師在開展小學低年級學生的看圖寫話的教學活動時，應引導學生動筆寫話，增強寫作的能力。在進行寫作中，應注意創作的完整性。教師引導學生仔細觀察圖片中的事件過程、時間、事情經過的起因與結果，將圖片的內容描述完整，能夠有效地增強學生的寫作能力。例如，教師在帶領學生觀察“大掃除”的相關圖片時，引導學生對圖片進行穿插想象，并在小組內進行討論，進行思維的碰撞，最后動筆創作，增強寫作能力。同時，學生在創作時，應注重圖片的具體化，教師在學生具備想象觀察的能力后，應引導學生抓住圖片中事件的主要情節和人物，具體地描述出人物的心理活動、神態、語言與動作，使整個畫面更加連貫、具體、完整。例如，教師在帶領學生觀察“老師說她做得對”這些圖片時，應引導學生觀察人物的行為舉止，進行有效想象，開展具體化的創作活動，使創作出來的內容更加具體和飽滿，情節連貫、完整，進而不斷地提升小學生的創作能力。教師在開展小學階段看圖寫話的教學活動時，引導學生觀察和想象，并在此基礎上，動筆寫話，增強自身的寫作能力。可以因人而異，根據學生特點，進行有效的教學活動，使學生能夠進一步發展，提升自身的寫作能力，增強語文素養。

總而言之，教師在開展語文學科的教學活動時，帶領學生學習看圖寫話這一內容，能夠有效地幫助學生提升自身的表達與語言組織的能力，使其不斷提升語文素養。教師在開展教學活動時，可以帶領學生仔細觀察圖片，理解圖片內容，并結合自身的想象，進行有效表達，從而提升自身的寫話能力。

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作者簡介：胡 靖（1985—），女，湖南湘潭人，二級教師，小學語文教師。