初中英語閱讀教學對寫作教學的促進作用探究

【摘要】在初中英語教學中，讀與寫有著密切關系，“讀”是學生學習英語知識、掌握詞匯、語法及句型的基礎，而“寫”則是對這些知識的具體運用。在英語新課改精神的指導性，教師要構建起英語閱讀與寫作的邏輯關系更，通過“讀寫結合”的方式提高英語教學的有效性，幫助學生掌握閱讀和寫作技巧，最終實現“以讀促寫、讀寫互促”的良好格局，為提高學生的英語核心素養奠定堅實基礎。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;寫作教學;促進作用

【作者簡介】段建才（1978.02-），男，漢族，河北辛集人，河北省辛集市教學研究所，教師，中學一級，本科，研究方向：英語教學。

閱讀和寫作都是初中英語的必修內容，對于初中生來說，英語寫作是學習中的一大難點，而閱讀教學輔助學生寫作，則有利于降低學生的學習難度，提高學生對字詞句篇的掌握能力，在閱讀中積累詞匯和寫作素材，這樣有利于培養學生良好的讀寫習慣，通過閱讀促進學生英語寫作能力的提高，進而形成初中英語教學的良性循環。

一、初中英語閱讀與寫作教學的關系

初中階段英語教學主要以單詞、語法、句型、基礎寫作為主，閱讀是學生開始寫作的基礎，在閱讀中學生會接觸到大量詞匯，理解語法的正確應用方式，培養學生良好的語感，掌握不同語境下詞匯的選擇和應用，從而為英語寫作的開展奠定基礎。由此可見，閱讀是學生進行英語寫作的基礎，有利于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。在教學實踐中，教師要切實認識讀寫結合的優越性，通過閱讀幫助學生積累英語寫作素材，掌握基本的寫作技巧，從而更好地開展寫作教學。以閱讀促寫作能夠構建起從讀到寫的橋梁，幫助學習梳理寫作主題，掌握相應的寫作方法，促進學生英語寫作水平的提高。

二、初中英語閱讀與寫作的教學現狀分析

1.教學觀念存在問題。由于長期受到應試教育的影響，一些教師在初中閱讀和寫作教學中“唯分數是舉”，無論是閱讀活動的設計還是寫作主題的選擇，都是圍繞考試開展的，這就使英語寫作教學中“扣題”問題比較嚴重，教師會從歷年寫作試題中整合出考試概率較高的主題，以此作為強化訓練目標，并圍繞考題為學生推薦閱讀材料，在這樣的教學模式下，學生只能以“完成任務、迎接考試”的心態去讀或者去寫，很難在這一過程中感受到閱讀和寫作的樂趣，學生的閱讀寫作積極性也會受到負面影響。

2.實踐教學不足。實踐教學融合了知識技能的傳授、情感價值觀的培養等，在初中英語教學中，實踐性教學有利于學生獲取多元信息，以此提高學生的英語寫作水平。但是在實際教學中，由于課時有限，教學任務比較繁重，教師在課堂上為學生預留的實踐時間較少，尤其是在閱讀教學中，學生很難將讀和寫視為一體，兩者的人為割裂必然會導致學生無法將閱讀學習融入寫作中，難以起到“以讀促寫”的作用。此外，教師無法結合學生的實際訴求設計寫作實踐活動，進而導致學生寫作興趣不足，對寫作訓練較為抵觸，這些都不利于“讀寫互促”模式的完善。

3.閱讀與寫作教學融合性不足。在初中英語教學中，閱讀和寫作的融合性不夠明顯，閱讀和寫作分別屬于不同的課程內容，學生在閱讀學習中很少和寫作聯系在一起，在寫作訓練中又無法發揮閱讀的積累作用，久而久之，讀寫分離勢必造成學生寫作難度增加，素材把握不準、語法使用不規范的問題。尤其是在“聽、說、讀、寫”協同發展的教學理念下，讀與寫的人為割裂會造成讀寫效率低下、閱讀對學生的英語寫作幫助甚微的問題。

三、依托閱讀提升學生英語寫作能力的實踐對策

1.在閱中引導學生完成詞匯的積累和選擇。初中階段的英語閱讀和寫作教學，要結合學生的實際能力、興趣愛好等多重因素進行創新設計，以閱讀教學為基點，激發學生的寫作積極性，充分體現閱讀對寫作興趣培養的驅動力。閱讀過程是積累知識素材的過程，屬于“輸入過程”，而寫作則是學生運用詞匯、語法、正確的篇幅結構表達自己的情感、觀點、認知的過程，屬于“輸出過程”。只有學生具備相應的閱讀量，才能為英語寫作奠定基礎，因此，教師在英語教學中要注重讀寫結合，在學習課本知識的同時，鼓勵學生增加閱讀量，更多的涉獵英語閱讀素材，這樣有利于學生在閱讀中掌握正確的語法和語言表述形式，提高學生閱讀和寫作的沉浸感，在閱讀中積累更豐富的寫作素材。

教師可以從基礎閱讀開始，引導學生理解在不同語境下單詞的運用規律，從而掌握詞匯的正確應用方法。比如在閱讀中學生接觸到這樣的內容：“She has a blue dress.”和“ She felt blue .”在這兩句話中，都有“blue”這個單詞，前者表示“她有一件藍色的連衣裙”，而后者則表示“她感到憂傷”，由于語境不同，相同的單詞所表示的意義是不同的，這就需要教師在閱讀中強調語境對單詞的影響，從而培養學生正確的用詞習慣，能夠結合寫作語境選擇更準確地詞匯來表達。

2.通過文本閱讀啟發學生的寫作思路。初中英語閱讀主要以教材和教輔資源為主，因此，教師要立足教材，在閱讀過程中引導學生搜集可用的寫作素材。從人教版初中英語教材來看，其中涵蓋了藝術、文藝、娛樂、生活、文化等多方面的內容，這些內容生動有趣，在語法應用中嚴謹規范，文章結構合理、層次清晰，可以作為學生寫作實踐的參考樣本。教師要從教材文本閱讀出發，幫助學生梳理寫作思路，在閱讀過程中注意提煉、總結相應的短語和句型等，學生通過熟記熟背這些內容，能夠降低寫作難度，形成更清晰的寫作思路。

比如在“How was yourschool trip？”的相關內容學習中，教師可以組織學生分享自己出游的照片和出游體驗，分享自己有趣的見聞。學生需要掌握一般過去時的正確用法，通過素材分享、時態、語法等知識的整合，能夠讓學生有更清晰的寫作思路，從而找到更適合的寫作主題，如“Interesting stories on the journey”“Beautiful scenery”的等，這些都能讓學生更快的切入主題，從而實現從閱讀到寫作的有效過渡。

3.引導學生在寫作中靈活運用閱讀素材。無論是中文寫作還是英語寫作，都離不開素材的積累和應用，通過閱讀能夠拓展學生的視野，在閱讀中積累更多的寫作素材。在教學實踐中經常可以看到，很多學生讀過則了，尚未意識到閱讀過程中積累寫作素材的重要性，這就造成低效閱讀和素材流失。因此，教師在日常英語教學中要強化學生的素材積累能力，在閱讀過程中學習如何進行素材分類。

例如在日常閱讀活動中，教師可以把不同詞匯進行分類，通過分類整理提高學生的素材整合能力。比如在表達情緒詞匯有“Happy， sad， disappointed， angry， depressed”等，關于中國傳統節日的詞匯有“Spring Festival， Qingming Festival， Mid-Autumn Festival， Chongyang Festival”等，學生形成邊讀邊整理的習慣，能夠有效增加詞匯量，從而避免出現英語寫作用詞貧乏的問題。同時，在閱讀中要對不同句型和語法應用進行整理歸納，通過“字、詞、句”匯總成“篇”，這樣才能讓英語寫作結構更清晰，在語法和句型的應用上更加靈活多樣。就像一題多解的一樣，在英語寫作中教師要有意識地培養學生的“一句多說”能力，這就需要適當增加學生的閱讀量，在閱讀中幫助學生樹立素材，讓學生感受到英語讀寫結合的樂趣，從而形成良好的閱讀和寫作習慣，提高學生的英語綜合素養。

4.利用思維導圖提高閱讀寫作效率。思維導圖是初中英語教學中經常使用的工具之一，在思維導圖的引導下，學生能夠對閱讀文本的關鍵詞、關鍵句段等有更清晰的認識，可以幫助學生找到過渡段、過渡詞匯等，在提高閱讀銜接性的基礎上，還有利于提高學生的寫作邏輯，實現以讀促寫的教學目標，充分發揮閱讀對寫作的促進和輔助作用。在思維導圖的構建中，教師可以讓學生嘗試畫出簡單的閱讀思路，并以此延伸出寫作思路，結合具體的寫作題目用思維導圖的形式構建布局，找到寫作重點，在導圖內完成思路構建和內容填充。

例如在閱讀“How do you make a banana milk shake？”的過程中，教師可以把制作香蕉奶昔的過程用思維導圖形式展示出來，同時，學生也可以結合自己的生活經驗繪制導圖，如做香蕉奶昔前需要準備什么原料？列示具體操作過程，說一說需要注意的問題，通過思維導圖形成寫作的基本思路。

綜上所述，在初中英語教學中，教師要客觀認識閱讀對寫作的促進作用，培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中學會積累素材，通過以讀促寫實現“讀寫互促”的教學目標，提高學生閱讀寫作的積極性，掌握基本的寫作技巧和謀篇布局技巧，促進學生英語核心素養的提高。

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