城鄉初中英語課堂師生互動差異的原因分析

【摘要】隨著素質教育的不斷深入與發展，英語教學改革的不斷推進，城鄉之間的英語教學差異日益凸顯，這種差異主要體現在師生課堂互動頻率和學生的課堂積極性等方面。本文將通過對英語課堂師生互動的城鄉差異的原因進行分析，并提出相應的解決措施，探究縮小城鄉學生英語學習差異的方法。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;城鄉差異;師生互動

【作者簡介】李春紅，廣東省廣州市從化區桃園中學。

目前由于受到經濟發展水平、思想觀念等條件的制約，城鄉在教學資源的分配，師資力量的對比以及學生學習能力等方面都存在較大差異。尤其是在英語教學上，由于學習基礎和教學資源的限制，與城市英語課堂相比，農村初中的英語課堂普遍存在教師水平有限，教學觀念陳舊，學生基礎較差，教學資源匱乏等情況，導致英語課堂出現師生互動的積極性不高，甚至零互動的情況。筆者通過對城鄉英語課堂互動差異的觀察與研究，總結出以下幾條原因，并進行了分析。

一、原因分析

1.思想觀念存在差異，教育理念分歧。由于城市與農村長期處于經濟不平衡發展的階段，導致居民的經濟能力產生較大差異，城市居民在解決溫飽等物質問題之后自然會對精神層面的需求進行關注，對于教育的品質和要求也在不斷提高;而同時農村居民的生活條件得不到有效的改善，關注力聚焦于物質問題上，對于精神文化的需求自然無法提高。這就導致了城市與農村居民在對待教育的態度上產生分歧，城市的家長與學生渴望通過進一步的教育來提升自身的能力與水平，注重學生的全面性培養和綜合素質的提高;而農村的家長與學生面臨的是更加迫切的生存問題，忽視對于學生的身心狀態的關注，簡單直接地將成績作為唯一的衡量標準，相較于學習更關注謀生手段的掌握。這種理念上的分歧是導致城鄉學生課堂表現差異的主要原因之一。

2.學生學習能力不同，學習水平不一。每個學生都是獨立的個體，由于先天因素以及生活環境的差異導致不同學生的學習能力和學習效率存在一定的差異，出現學習水平不一的情況。經過對比城鄉學生的生活經歷可以發現，城市的學生生活條件優越，從小能接觸到的事物比較廣泛，能夠通過豐富多樣的活動開拓視野，對于學習的啟蒙早，有條件培養各種興趣愛好，從而促進了學生學習能力的開發和提高，養成積極樂觀的性格，在英語學習過程中更加得心應手，與教師的互動和交流也更加頻繁;相較之下，農村的學生無法獲得系統的教育，接觸到的外界事物有限，在一定程度上阻礙了學生知識面的拓展。同時由于啟蒙晚，不注重對于興趣愛好的培養，從而導致農村地區的學生沒有養成良好的課堂學習習慣，學習能力和學習效率低下，在課堂中不自信或者不認真，忽視或者逃避在課堂上與老師的互動與交流。城鄉學生學習能力上的差異成為英語課堂互動產生差異的誘因之一。

3.教學資源分配不均，師資力量懸殊。由于經濟發展的不平衡，城市和農村在教學資源分配上存在相當大的差距。城市中與教學相關的配套設施齊全，學生可以通過各種高科技教學設備以及公共基礎設施進行學習，比如多媒體播放器、科技館、展覽館等，而農村的學生大多數只能依靠課本進行學習，很少有實踐機會;在師資力量分配方面，城市的學校為了保證教學質量會對教師資源進行把控或者壟斷，而農村地區的學校普遍存在教師數量和質量上的欠缺，農村地區的學生想要獲得更好的教學條件就必須進行“移民”，從而導致農村地區的生源流失現象嚴重，一定程度上打擊農村地區教師的教學積極性，課堂上的教學互動熱情降低甚至喪失，使城鄉在教學上的差異進一步拉大。

通過對這些差異的原因進行分析，筆者從家庭、學生和教師等方面提出以下幾項建議，期望能夠為縮小城鄉教學差距，增強農村地區學生的英語課堂互動頻率，促進學生的全面發展提供幫助。

二、解決措施

1.轉變教育思想理念。在當前的教育環境下，國家的教育政策正在逐漸向農村地區傾斜，在此前提下，加快轉變農村地區家庭對于教育的一貫認知，轉變教育思想成為首要任務。對此，我們要積極做到：

（1）推動教育觀念的轉變，讓家長意識到學習的重要性。作為推動學生獲得教育機會的支持力量的家庭，在教學活動的開展過程中起著重要的決定性作用。對于來自學生家庭的教育阻力，教師和學校應當充分對當下的教育形式進行解釋與介紹，促進學生家長教育理念的轉變，讓家長意識到教育的重要性，改變傳統的教育態度和教育方式，由簡單地關注成績轉向更多地關注學生的身心健康上來，能夠幫助學生確定較為明確的學習目標。通過轉變思想觀念取得家長對于教育教學的支持，為更好地開展教學活動奠定基礎。

（2）增強家庭與學校地聯系，通過多種形式促進家校溝通。農村地區的教學活動中，學校和家庭往往是分離和割裂的，家長對于學生在學校的表現并不是十分關注，學校也不會對學生的家庭狀況進行過多的了解，更不會組織定期的家訪或者家長會等活動。這種松散的聯系不能夠及時讓學生的學習和生活問題得到顯現，給教師的教學活動造成一定的困擾和阻礙。為了提高學生的學習效率，使學生在課堂上更加積極，學校和教師應該積極采用家訪和家長會等形式對學生進行全面的了解，促進家校之間的聯系與溝通，為轉變家庭教育觀念，促進學生的全面發展創造條件。

筆者多年在鄉鎮中學任教，就經常遇見這樣的案例，甲學習態度散漫，存在上課不認真聽講，胡亂插話等問題，但是很多任課教師都對這些現象視而不見，任其發展惡化。筆者通過與其他老師和同學的交談中得知，學生甲的家長認為讀太多書沒什么用，希望他能夠盡快打工掙錢，并一直向他灌輸這種觀念，最終導致甲形成在課堂上插科打諢、散漫自由的學習態度。為了改善這種情況，讓甲不再擾亂課堂秩序，影響其他學生學習同時糾正其錯誤的思想態度，筆者通過和他以及他的家長進行多次溝通交流，終于讓甲的家長逐漸意識到努力學習的重要性，促進甲的學習態度的轉變，減少了對于課堂秩序的破壞。

2.促進學生均衡發展。學生作為教學活動的主體，在教學活動中應當積極發揮其主觀能動性，對于城鄉教學在課堂中存在的差異，教師應該針對農村教學的現狀以及學生發展水平做到以下方面：

（1）貫徹落實素質教育，促使學生能夠全面健康發展。在素質教育不斷深化的今天，為了縮短城鄉教育差距，推動教育向更加公平的方向發展，就要積極推進農村地區學生的全面健康發展，貫徹落實素質教育。在農村教育中，教師要積極運用各種教學資源，拓寬學生的知識面，為學生提供較為豐富多樣的學習機會和學習途徑，轉變傳統的教學策略和教學觀念，提升學生的學習能力，激發學生對于英語學習的興趣，夯實學生的英語基礎，為英語課堂的順利開展和師生互動奠定堅實基礎。

（2）培養學生向上心態，引導學生養成良好學習習慣。通過和城市學生的對比發現，農村學生由于前期沒有接觸過英語，在初中開始接觸英語時容易產生畏懼等消極心理，教師在教學過程中應該對學生的心理健康投入更多的關注，引導學生養成正確良好的學習習慣，培養積極樂觀的心態，及時對學生產生的心理問題進行疏導，幫助學生積極面對和克服英語學習過程中出現的各種困難，培養學生樹立正確的學習觀念。在英語教學過程中，教師應當對學生進行適當的引導，通過多樣的互動增強學生的學習積極性。

在教學實踐過程中，筆者發現農村地區的學生在英語課堂中由于存在語言上的障礙，對所學內容不熟悉，導致學習的興致不高，不能及時對于教師在課堂上提出的問題做出反應，使得課堂的互動頻率低，效果差。針對學生的這種情況，筆者專門制訂了一系列適合農村學生，能夠提高學生課堂活動的活動。比如在學習Body language這個單元時，可以將我們熟悉的常用的一些肢體語言作為突破口，來激發學生的學習興趣，調動起課堂的氣氛，讓學生能夠更加自然地融入課堂的活動中，激發學生課堂互動的積極性，為提高學生的學習能力提高奠定基礎。

3.加強教師隊伍培訓。教師在英語教學活動中起著引導與帶領的作用，為了縮小城鄉之間的教學差距，要加強對農村的教師隊伍的培養與訓練，促進農村教師隊伍水平的提高。

（1）樹立終身學習觀念，通過城鄉合作提高農村教師的教學水平。農村地區的教師要意識到自身和所處教學環境與城市教師之間的差距，樹立起終身學習的觀念，積極利用教師以及學校之間交流的機會，汲取和借鑒優秀的教學經驗，不斷提升自身的教學專業素養和綜合素養，從而提高教學能力，為增強與學生之間的互動創造有利條件。

（2）拓展豐富教學形式，以多樣的課堂活動激發學生的互動興趣。在素質教育的前提下，傳統的教學模式已經無法適應現代的教學需求，教師要積極利用現有的教學資源，拓展豐富的教學形式，通過豐富多樣的教學活動激發學生學習的興趣，提高學生進行互動的積極性。

由于教學資源的缺乏，師資力量薄弱，在農村學校的教學活動中，教師非常缺乏對學生的學習狀態進行掌控與監督的意識，導致對學生的學習行為產生不良的示范與引導作用，讓城鄉學生之間的差距進一步拉大。通過加強師資隊伍建設，提高農村地區教師的職業素養和專業技能水平，使教師對學生的學習進行積極的引導，活躍教師的教學思路，提高課堂的教學效率，從而起到增強師生互動頻率，促進師生共同發展、共同進步的作用。

三、總結

在當前的教育形勢下，國家的教育教學政策正在逐漸向農村地區傾斜，城鄉之間的教學差距正在逐步縮小，但這種差異仍無法迅速消除。為了加快提升農村地區的教育水平，針對英語課堂中師生互動差異這一問題，要做到加強家校聯系，促進家庭落后教育觀念的轉變;落實素質教育，促進學生的全面發展，引導學生養成良好的學習習慣與積極樂觀的心態，勇于面對英語學習中的各種難題;引導教師牢固樹立終身學習的觀念，通過借鑒優秀教師的教學經驗，促進農村地區教師隊伍水平的提高。讓農村地區的教師轉變教學理念，能夠利用現有的教學資源豐富課堂形式，從而為提高師生的課堂互動質量創造機會和條件，為加快實現縮小城鄉教學水平差距，提升農村學生的綜合素質奠定基礎。

參考文獻：

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