中學生自主學習能力的影響因素分析

於慧敏

摘 要：知識經濟時代全球迅速發展，帶來了新的變革，對傳統的教學方式提出了新的要求。為了順應社會變化，滿足社會需求，培養中學生的自主學習能力，無疑是現階段和將來的必然趨勢。而學生自主學習能力受到了來自環境和個體的多方面共同影響。父母應從家庭環境、學校應從教育和教學環境，幫助學生培養自主學習能力。

關鍵詞：中學生;自主學習能力;影響因素

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.090

0 引言

知識經濟時代社會迅猛發展，需要的社會性人才也從掌握單一技術逐漸走向擁有創新思維，主動接受新鮮事物的能力。因此我國做出了基礎教育改革的重要決策，現階段對學生的培養，已經不僅限于讓其被動地接受知識，自主學習和自我發展能力才是更重要的方面。也強調了學生的一項本質特點，學生是具有主體性的人。自主學習作為一種能力，隨著個人意識的成熟而逐漸在發展，在個人成長成才的經歷中發揮著至關重要的作用。學生學習本身便是一項以目標為導向，有計劃有組織的活動。目前，我國將學校教育改革工作的目光聚焦學生自主學習能力的培養工作。

1 自主學習能力的概念

對自主學習能力進行界定，各國學者的研究重點和理解角度不一樣，獲得的結論也不一樣，所以關于自主學習能力的內涵，目前還沒有統一的定義。人們通常認為自主學習能力的相關概念最早是Holec于20世紀80年代在西方理論界提出的一個重要術語，他提出的自主學習能力定義是學習者能夠在學習過程中對自己的學習負責。之后學者對自主學習這一概念的不同的后續研究中。

國外最具代表性的是美國紐約城市大學教授齊默曼（B.J.Zimmerman， 1997），他的重點在于將自主學習看作一種過程，在學習者的學習中的一段應用，把自主學習能力看作是學習者在學習過程中用設立最終目標的方法，自我激發學習動機，靈活運用元認知策略等適合自己的學習方法，積極地對這一過程做出自我觀察、自我辨識和自我反饋，并根據這些反饋不斷調整自己的學習活動以達到最佳水平的能力。

國內華東師范大學的龐國維教授對自主學習能力的界定是學生能夠獨立制定目標、相關規劃，并主動監測和評價整個學習過程（龐維國，2003），部分學者基于此理解進行了相關研究。

2 中學生自主學習能力的測量工具

對中學生自主學習能力進行測量常用到的問卷包括由美國密執安大學賓特里奇教授（Pintrich）等人于1993年編制的MSLQ（學習動機策略問卷），由自主學習策略和動機性信念兩部分組成。自主學習策略包括認知策略的使用和自我調節兩個分量表，動機性信念由自我效能感、內在價值、考試焦慮3個分量表組成。華東師范大學龐維國教授等編制的《中學生學習自主性問卷》，由學習動機、學習策略和自我監督3個分量表組成。華東師范大學熊川武教授編制的《中學生學習自主性問卷》，由情意自主性、認知自主性和行為自主性三部分構成。以上量表均為學生自評量表，擁有良好的信效度，評價維度和條目各有不同。

3 自主學習能力的影響因素

中學生的自主學習能力是環境和個體等因素復雜作用的結果。

3.1 環境因素

3.1.1 家庭環境

家庭因素是影響個體發展的重要因素，對中學生自主學習能力的影響備受關注，是一個重要的影響因素，似乎不難理解，因為研究對象是還未脫離家庭獨立的中學生群體，在成長階段接觸時間最長、在心里地位最高的還是家庭成員。研究表明，在家庭環境這個復雜的組成中，父母教養方式、父母支持，家庭氛圍等對自主學習能力影響顯著，積極的教養方式，父、母親對子女的關愛等積極家庭因素與子女表現出的自主學習能力呈顯著正相關，而母親的冷漠等消極家庭因素與子女表現出的自主學習能力存在顯著負相關（楊帆，2018）。

家長自身的行為處事之道在學生成長的過程中不斷滲入，日漸積累一定會產生影響，有觀點指出，一個家庭中的成員如果學習行為表現良好，說話表達方式良好，這種家庭中的學生就會把家長作為自己的模仿對象，學習行為上良好的表現，這其實已經是在培養學生的能力了。家長對學生學習方面的要求和安排也很大程度上影響他的能力，如果家長一味給學生安排好學習方式，那就難以有創造性的發展。

3.1.2 學校環境

學生自身性格形成的關鍵時間就是中學階段，學校是中學生在家庭以外活動時間最長的場所，在這一場所里老師作為主要的教育者，學校環境等作為載體，對學生自主學習能力的影響也很大，包括班級社會心理環境、學習資源、教學方式、同伴支持，教師支持等。蔣娟、馮暉（2018）的探究表明，班級社會心理環境在學生學習自主性的發展方面具有顯著正向預測作用。Kenner（2003）等研究者發現， 大量與學習相關的資源的保證是學生能夠更好地進行自主學習活動的基礎，學生能夠通過自主性行為來從大量的信息中選擇自己有意向的內容以最終話提高自主學習能力。

3.2 個體因素

3.2.1 一般人口學特征

近年來的研究表明我國中學生的學習自主性的發展情況不佳，中學生在學習上的自主性、靈活性以及創造性總體水平還比較低，其中各種要素也沒有得到均衡發展，有研究顯示從初一到高三，學生學習自主性及各要素水平都隨著學生年級升高反而出現下降趨勢。從12歲到20歲中學生學習自主性及各素在年齡上存在非常顯著的差異，并隨著學生年齡的增長而下降。而且性別方面也有不同，被試中女生的學習自主性顯著高于男生（熊川武，2017）。

3.2.2 自我效能感

通過大量研究，自我效能感現已被發現是一個很重要的因素能夠影響中學生自主學習能力。現有研究大多對一般自我效能感和學業自我效能感兩方面與自主學習能力的關系進行了分析。對各年齡階段的學生進行研究，結果也一致表明在自我效能感能夠對中學生的自主學習能力有顯著正向作用。申克（Shunk， 2000）等人研究也發現，自我效能感的高低對學習者自主學習策略運用也有很大的影響。大學生的自我效能感對自主學習能力具有正向預測作用（李燕梅，2016）。

3.2.3 意志控制

根據班杜拉的三因素交互理論，社會認知學派認為，自主學習被個體內部因素影響。內部因素中的重要組成部分是學習者意志控制水平（龐維國，2003），高意志控制的兒童青少年在學習過程中表現出良好的注意與行為調控能力。

3.2.4 動機

成就動機和學習動機是促進學生個體進行自主學習的重要影響因素。袁秋環，雷曉玲等（2008）研究發現追求成功的動機與自主學習能力呈顯著正相關，避免失敗的動機與自主學習能力呈負相關。林岑等人（2012）的探究發現， 成就動機水平與學習能力是顯著正相關的， 成就動機的提高會使學習能力更強。曹筱萍（2007）對學生的內在動機和自主學習能力進行的實驗研究表明，讓學習者的學習動機提高可以促進學習中的自主學習能力。學習動機與自主學習能力呈積極正相關。

3.2.5 心理控制源

張云喜等（2014）研究表明，努力歸因能夠顯著正向影響學生的學習策略，把學習成敗歸因于內部可控因素，如努力程度的學生，都具有較高的學習策略水平。整體來說，內控因子能夠正向預測初中生的學習自主性，而外控因子能夠負向預測初中生的學習主動性，也就是不同的歸因傾向最終會導致學生對學習的期望和情感不一樣，會影響到學生的學習動機和學習成就行為，最終會影響到學生的學習自主性。

4 總結

為了學生更好的發展，父母應該考慮從教養方式、家庭氛圍方面做出改變，營造更有利于孩子自主學習能力培養的家庭環境。政府應該進行進一步的教育改革，借鑒羅杰斯“以學生為中心”的教學理論，在老師的指導和引領下，讓學生能夠進行自我教育，最終達到身心均衡發展。學習這一過程是以學生為主體，只有學生自己判斷出該方法是否適合自己，能夠幫助自己實現所想達成的學習目標，自己已經為目標做出的努力是否已經是最大程度了，這樣才能清楚了解自己在哪些方面需要做進一步努力，哪些方面對自己的學習進步是有益的。學校應該從教師、教學環境等出發，營造能讓學生更好的成長的教育環境、學校氛圍。教師應該與時俱進不斷學習新的優秀教學方法，提高自己的教學能力和學生自主學習的引導能力，加強對學生內部控制能力的培養，因材施教并給予他們更多鼓勵，讓大家有主動學習的勇氣和能夠學好的信心。學生本人應在老師的指導下，充分利用現有各種先進技術和信息資源，在課堂之外更好的學習知識和培養自己的能力。

參考文獻

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