基于質量提升的本科畢業(yè)設計教學模式改進探索

李志敏 王建偉

摘 要 畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但目前該環(huán)節(jié)存在諸多問題亟待解決。熱能系通過實施教師團隊建設、師生多元選擇、設計過程管控、完善評價體系等措施，構建了較為全面的過程管控體系，加強畢業(yè)設計的指導與管理，有效地提升了畢業(yè)設計的質量。

關鍵詞 畢業(yè)設計 教師團隊建設 過程管控 評價體系

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.007

Abstract The graduation design is an important part of talent training in the universities. But， there are many problems need to be solved. Many measures， such as the team building of teachers， the multiple selections between the teachers and students， the control of the design process and the improvement on the evaluation system， were carried out by the teachers of the thermal energy department. Therefore， a comprehensive process control system was constructed. The quality of the graduation design has been effectively improved.

Keywords graduation design; team building of teachers; control of the design process; evaluation system

畢業(yè)設計是高校本科教育實踐教學的重要環(huán)節(jié)，能夠考察學生對于四年所學基礎課、專業(yè)課的綜合掌握能力，能夠鍛煉學生的獨立思考與實踐動手能力，[1]強化學生的創(chuàng)新意識和工程理念，[2]培養(yǎng)學生細致嚴謹的科學態(tài)度，規(guī)范學生的學術行為，此環(huán)節(jié)能夠展現學生專業(yè)素質和實踐能力，極大程度上體現了學校本科教學質量的水平。[3]但是，目前許多高校的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在設計題目、過程管控、學生態(tài)度等方面存在諸多的問題。[4]

（1）題目不合理。部分設計題目不夠合理、與工程脫節(jié)，理論性過強或選題過大，學生難以完成;有些題目過于陳舊，無法跟上科學技術發(fā)展的趨勢;有些題目綜合性較差，對學生的鍛煉不夠全面;有些題目趨同性過大，存在多人一題的現象。[5]

（2）學生態(tài)度不夠端正。由于面臨畢業(yè)，學生普遍心態(tài)比較浮躁，當設計題目與就業(yè)或考研方向不符時，部分學生受“實用主義”思想的左右，對設計缺乏興趣，積極性較差;由于審核、管理上存在漏洞，有個別學生的論文存在抄襲現象。

（3）設計時間無法保證。畢業(yè)設計安排在第八學期，學生面臨考研復試、就業(yè)面試、簽約實習等情況，期間還有端午節(jié)、五一節(jié)等節(jié)日放假，學生難以靜心設計，設計時間不好保證。

為提高本科教學質量，針對畢業(yè)設計存在的這些問題，我系圍繞著畢業(yè)設計的準備工作、過程開展、成績評定三個環(huán)節(jié)，實施了一系列的舉措與改革，包括指導教師團隊建設、設計題目擬定、設計過程管控、畢業(yè)設計成績評定四個方面。[6]

1設計準備工作

1.1教師培訓與團隊組建

（1）教師培訓。為了提高畢業(yè)設計（論文）的質量，使設計工作制度化、規(guī)范化、科學化，系里制定了本科生畢業(yè)設計（論文）管理準則，在論文格式、工作量、論文質量、論文答辯、過程管理等方面進行了詳細的要求，每年畢業(yè)設計工作開展之前，院系組織教師討論學習，對其中重點環(huán)節(jié)進行解讀，并對新進教師進行入職培訓，使其盡快熟悉畢業(yè)設計流程。

（2）團隊組建。當設計題目綜合性較強時，單一教師進行指導存在知識結構型的缺陷，為避免此種情況，我系組建了指導教師團隊，各隊研究方向有所側重。形成電廠組、制冷組、供熱組、設備組、新能源組等不同研究方向，團隊教師指導的學生形成一個大組，由此每位學生相當于有多位教師共同指導;如果有學生需要到用人單位實習設計，用人單位需要指定一位導師，與校內導師形成“雙師制”，校企聯合指導畢業(yè)設計。畢業(yè)設計實行導師負責制，導師對學生出勤、設計進度、論文質量要嚴格把關。

1.2 題目擬定與學生選題

1.2.1 題目擬定

畢業(yè)設計題目擬定環(huán)節(jié)是設計的基礎，決定了設計是否能夠順利進行，因此教師選題時要把握“科學性、工程性、新穎性”。要緊跟技術前沿，關注行業(yè)熱點、體現工程思維，[7]并且近三年內設計題目不能重復，保證學生一人一題，為學生獨立完成設計工作奠定基礎。

教師擬定題目后由教師團隊共同討論題目的難度、工作量和覆蓋面，確保題目的科學性、合理性和可行性。山東科技大學的能源與動力工程專業(yè)設置于2001年，屬于能源動力類專業(yè)，具有很強的實踐性。為使學生能綜合運用所學知識解決工程問題，就業(yè)之后能盡快適應工作性質，教師擬定設計題目時應依托行業(yè)背景，盡量取自工程實踐。據統計近六年題目75%以上（73.2%～77.6%）來自于工程工業(yè)設計，22%左右（19.5%～23.4%）來自于應用研究，1%～2%來自于理論研究;題目涵蓋余熱回收、新能源利用，制冷低溫、采暖通風、節(jié)能減排、調節(jié)控制等領域;題目類型包括動力設備（鍋爐、汽輪機、換熱器、泵、風機）結構設計、系統設計與優(yōu)化、實驗系統設計，自動控制系統開發(fā)等;題目范圍較廣，靈活性強。如有學生存在就業(yè)的特殊需求，教師會與用人單位交流，共同擬定設計題目。[8]

1.2.2 學生選題

為了提高學生就業(yè)、考研方向與設計題目的吻合性，減少選題的盲目性、提高設計興趣，我系給予學生更長的選題時間和更多的題目選擇。

我校畢業(yè)設計安排在第八學期開學，學生就業(yè)和考研主要集中在第七學期，到期末時這兩項工作已經基本完成，就業(yè)去向和考研方向已經確定，因此我系在第七學期結束前一個月進行畢業(yè)設計動員會，公布設計題目、設計團隊，講授文獻查閱與篩選的方法，給同學們一個月的時間進行資料查取、背景了解，以便學生有針對性的選題;選題時每個學生有三個選題志愿，按照學生志愿、成績分布、團隊搭配等原則進行設計小組和教師團隊分配，盡量使學生選定理想的設計題目;此后，學生即進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，可以利用假期提前熟悉課題。

2 建立健全全過程管控制度

2.1 實習內容與設計題目對應

在我校的培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)實習（2周）和畢業(yè)設計（16周）作為一個環(huán)節(jié)，前后銜接，各團隊聯系的都是與設計題目相匹配的實習場所，例如鍋爐組通常去電廠、熱電廠、鍋爐制造廠、輔機設備廠、設計院等企業(yè)實習，包含了鍋爐設計、制造、調試及運行等多個環(huán)節(jié)，讓學生能夠了解一個完整的產業(yè)鏈，有助于書本理論落實到生產實踐，為設計工作的開展奠定工程性、直觀性的基礎。

2.2 嚴格過程管理，細化環(huán)節(jié)任務

（1）構建更多更通暢的師生交流平臺。我系在學校的畢業(yè)設計規(guī)范、標準要求、論文格式、成績考評、圖紙規(guī)格等要求的基礎上制定了更為細化、操作性更強的文件，通過專題講座、分組指導等點面結合的方式給學生講解，使學生了解畢業(yè)設計的總體概況、設計要求和評價標準。

除了面對面的小組周會、單獨指導以外，教師可以借助學習通、qq、微信等平臺建立設計小組，傳遞設計文件、溝通設計問題、布置設計任務、檢查設計進度等，這些方式互為補充，提高了設計效率。

（2）全過程監(jiān)控與中期檢查。本校畢業(yè)設計共16周，包括開題、中期檢查、論文撰寫、論文答辯及內容整改等主要環(huán)節(jié)。設計時學校給畢業(yè)生分配固定教室，各課題組分區(qū)域安置，便于教師集中管理與分組答疑;設計期間實行周會制度，學生對本周工作進行總結匯報，教師對學生的疑難問題進行解答，會后進行總結寫入設計任務書;設計進行到第4周時，教師組織本組同學進行開題匯報，檢查每位同學的文獻查閱、設計構想、設計方法、關鍵性問題、進度安排是否到位，是否符合開題標準，合格的開題報告上交存檔，批準該同學開題進入正式的設計工作;期中時執(zhí)行嚴格的中期檢查制度，就學生的資料查閱、文獻綜述、設計進度、設計方案、外文翻譯等方面進行檢查并記錄在案，作為畢業(yè)設計的平時成績;論文完成后需提交教師進行初審，由教師對論文內容、設計工作量、論文格式、公式編寫等方面進行質量把控，不合格的論文需限期整改，直到滿足要求方可提交查重。

3 畢業(yè)設計成績評定及論文驗收

畢業(yè)設計成績評定方法是保證教學質量的標準，評價包括三個方面：平時表現、論文質量以及答辯成績。

3.1 答辯資格

根據學生在畢業(yè)設計的出勤、開題、中期檢查、論文質量等各個環(huán)節(jié)中的表現，教師給出學生的平時成績，如果平時成績不合格，需延期答辯并督促其進行整改，如果整改仍不合格者取消其答辯資格;為規(guī)范學術行為，減少論文抄襲雷同現象，學校實行本科畢業(yè)論文全部查重制度，論文進入查重系統進行查重，不僅對于查重系統中論文進行比對，也對本校畢業(yè)設計論文進行校內查重，重復率在30%以下為合格，大于30%的由教師負責督促其限期整改，并再次進行查重，只有通過查重的論文才能取得答辯資格;對于未能通過者，給予延期答辯直至取消答辯資格的處理。

3.2 論文答辯

為提高學生對于畢業(yè)設計論文的重視，每位同學需要準備20分鐘左右的答辯陳述，并回答教師的提問。我系實行小組預答辯、分組答辯、二次答辯制，全系120余名學生由指導教師組織小組預答辯，以便于教師全面掌握學生論文情況并有針對性的進行整改;之后分三組進行答辯，答辯結束后將每組成績最末位的3-4名學生論文提交全系教師會議討論，要求其限期整改，并擇期進行二次答辯。對于二次答辯仍然不合格者，其畢業(yè)設計成績按不及格處理。

4 結論

本文以提高我校能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計質量為目標，闡明了熱能系近六年來在畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中所采取的措施，具體包括教師培訓與團隊建設、設計題目篩選、師生多元選擇、嚴格過程管理、實行導師負責、完善評價體系等方面，構建了較為全面的畢業(yè)設計管理體系，使畢業(yè)設計質量得到了穩(wěn)步地提高。

參考文獻

[1] 劉國丹等.基于工程意識培養(yǎng)與創(chuàng)新的畢業(yè)設計教學.中國冶金教育，2017（01）：58-59，63.

[2] 田紅.“六位一體”模式在能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用研究.中國電力教育，2014（36）：63-65.

[3] 李鐵，洪文鵬，張玲.能源與動力工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的教學改革探索.科技風，2016（02）：203.

[4] 徐穎強等.本科機械類專業(yè)畢業(yè)設計質量影響因素分析與建議.機械設計， 2018.35（S2）：97-100.

[5] 周翔，李崢嶸，李錚偉.建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)畢業(yè)設計配套課程建設與效果調查.高等建筑教育，2015.24（01）：127-131.

[6] 陳姝等.校企合作指導應用型本科工科畢業(yè)設計模式探索.教書育人（高教論壇），2018（27）：84-85.

[7] 董彬，梁坤峰，朱竹.新工科背景下基于CDIO的能源動力類專業(yè)教學改革.教育現代化，2019.6（54）：37-38.

[8] 寇志海等.能源動力類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)機制實踐探索.實驗技術與管理，2017.34（04）：21-23，36.