高校人才培養目標與大學英語課程體系建設研究與實踐

欒玉芹 金曉莉

摘 要 作為通識教育的重要組成部分，大學英語課程承擔著培養學生綜合文化素養和國際意識等重要任務，基于人才培養目標的大學英語課程體系的構建是當前高校是否能夠實現人才國際化視野、提高人才綜合文化素養的關鍵，也是深化當前大學英語教學改革的重要舉措。本文將以華北科技學院為例，對2019版人才培養方案及其目標進行說明，探討服務于該人才培養目標的大學英語課程體系的構建，以期拓寬應用型本科院校大學英語課程建設的思路。

關鍵詞 國際化人才 人才培養目標 大學英語課程體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.011

Abstract As an important part of general education， College English curriculum undertakes the important task of cultivating students' comprehensive cultural literacy and international consciousness. The construction of college English curriculum system based on talent training objectives is the key to the realization of talents' international vision and improvement of talents' comprehensive cultural literacy， and also an important measure to deepen the current college English teaching reform. This paper takes North China Institute of Science & Technology as an example to illustrate the 2019 talent training program and its objectives， and to explore the construction of college English curriculum system serving the training objectives， so as to broaden the thinking of college English curriculum construction in application-oriented undergraduate colleges.

Keywords international talents; goal of talent training; college English curriculum system

1 華北科技學院《2019版人才培養方案》之人才培養目標修訂

華北科技學院是一所以工為主，以安全為特色的理工類院校，一直以來致力于培養具有較高安全素質，服務安全生產和經濟社會的應用型高級專門人才。為貫徹《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》（國發[2015]64號）精神，全面提高本科教育教學質量，培養和造就適應地區經濟和行業發展的高素質專門人才，2016年7月，我校全面啟動本科人才培養方案修訂工作。根據修訂意見，各專業人才培養方案明確指出其人才培養規格（理工類、經管類、人文類專業各有差異）：具有一定的（或較高的）外語能力，能閱讀本專業的外文材料，具有一定的（或較高的）國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力。

為實現各專業人才的培養規格，原有的單一的大學英語課程設置已經不能滿足各專業人才培養的需要，各專業均希望量體裁衣，定制適合本專業學生學習和發展的英語課程，在這種形勢下，大學英語課程設置亟待調整。

2 基于高校人才培養目標的大學英語課程體系的構建

從上個世紀80年代以來，我國大學英語教學主要經歷了三個階段：第一階段：應試教學階段，將通過英語四級考試作為全國各類高校學生均應達到的基本要求;第二階段：教學改革階段，由于應試教學違背語言教學規律，由其帶來的高分低能現象受到各方面的質疑，教育部2004年頒布《大學英語課程教學要求（試行）》并于2007年修訂實施，自此各大高校紛紛實施教學改革。第三階段：2013年，教育部提出研制高等學校本科人才培養質量國家標準，指示高等學校各專業教學指導委員會制定本科教學質量國家標準。在此背景下，《大學英語教學指南》（2017）正式頒布。《教學指南》鼓勵各高等院校根據自身具備的教學資源，學生入學時的英語水平以及各自的人才培養目標，構建新的課程體系，增進與各學科專業教學的結合，實施學校、院系和學生個性化的大學英語教學。

借鑒國內其他高校課程建設的經驗，我校大學英語課程體系構建圍繞以下兩個方面進行：一方面圍繞學校辦學定位和各學科專業的人才培養目標來展開，力求與各學科專業的人才培養目標深度融合;另一方面，大學英語課程教學目標要由面向語言轉而面向人才，課程體系、教學模式因人而異，凸顯專業特色，使語言綜合運用能力的培養更具針對性，充分體現語言教育的工具性和人文性。

2.1 大學英語課程定位及教學目標的設定

在反復斟酌學校人才培養目標后，大學英語教學團隊積極思考、多方調研、論證，最終將大學英語課程定位為：作為高等教育的重要組成部分，旨在促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展，是非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，同時服務于我校辦學目標，為培養具有國際化視野的、應用型高素質專門人才服務。在此基礎上，大學英語課程教學目標確立為：培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

2.2 基于人才培養目標的大學英語課程體系構建

全校11個學院49個專業均開設大學英語課程，學校充分考慮到專業需求和人才培養需要，允許各專業自由選擇大學英語課程的學時和學分。因此，各專業的大學英語學時、學分選擇呈現多樣化。遵循“因材施教、分類指導”的原則，將我校大學英語課程設置分為兩個階段：基礎階段和提高階段。基礎階段課程滿足起點較低的學生，提高階段課程滿足英語水平較高的學生。不同階段的課程開設充分尊重各專業的學生需求，構建由通用英語基礎階段課程、提高階段課程（包括文化類、技能類、應用類、特殊用途類等課程）組成的課程體系。不同階段的課程與課程之間具有關聯性，并根據人才培養需求不斷調整，按照必修、限定選修和任意選修三類協調統一的課型構建能夠服務我校安全科技特色、注重內涵式發展、動態多元的大學英語課程體系。

基礎階段課程主要以通用英語教學為主，包括大學英語（1）、大學英語（2）、大學英語（3）、大學英語（4）等課程，重在打基礎，夯實各項語言技能和語言基礎知識;提高階段課程內容滿足各專業訂單式需求，如安全學院學生重視英語基礎的強化，文法學院的學生注重聽說技能的提升，藝術系學生希望學習更多的西方美學知識。將所有專業的需求進行調研匯總后，初步構建以下幾類課程以滿足學生個性化學習需要：

文化類課程包括跨文化交際、英美文學經典作品賞析、英美文化概況等，重在進一步拓寬學生的跨文化交際能力，提升文學素養;語言技能類課程包括中級英語聽說、英漢互譯，重在提高學生的聽說讀寫譯等語言技能;專門用途類課程開設有學術英語寫作、學術英語閱讀，安全科技英語等，旨在提高學生應用英語進行專業交流、從事工作的能力，突出安全文化特色;語言測試類課程：雅思英語、托福英語、考研英語等，滿足有出國、考研等意愿的學生需求。

綜上所述，新的課程體系課程內容豐富，選擇更多元，充分體現了尊重各專業人才培養需求的原則，服務于學校人才培養需要，有助于實現各專業國家人才質量培養標準中對英語語言能力的要求。

2.3 大學英語課程體系的實施原則

為了使學習經驗產生積累效應，實現既定的教學目標，體系內課程之間應保持連續性、順序性和整合性（泰勒）。無論是通用英語課程還是提高階段的專門用途英語，各門課程之間保持連續性，均以培養學生的語言能力為目標，教學重點集中在提升學生不同學科或文化背景下的核心詞匯等語言技能上。順序性強調從基礎階段到提高階段課程的提升，在語言技能上逐步實現《大學英語課程要求》中的基礎目標和提高目標要求。整合性則突出協調各種學習經驗之間的橫向關系，由不同模塊的課程群組成的新課程體系，分別服務于學生的學業進階、就業深造、綜合人文素養提升和國際交流的需要，各種學習經驗相互作用，進而共同實現大學英語總體教學目標。

此外，大學英語課程修習方式靈活，除規定的必修模塊課程外，選修類課程類別和具體課程完全由學生決定。具體來說，基礎階段大學英語（1）、（2）為必修，達到基礎目標的同學可以選擇提高階段課程，如有出國意愿的同學，可選擇托福或雅思英語;希望今后可以提升翻譯能力的同學，可以選擇英漢互譯等。

分類別、分模塊、分課程的大學英語課程體系極大地豐富了大學英語課程內涵，滿足了學生的多元需求，同時，根據我校辦學特點、學生學習需求的變化、社會對人才需求導向等因素，不斷優化資源配置、建立不同教師教學團隊、更新課程內容，適時增加或刪減課程體系中的子課程，實現課程體系內部課程的動態調整，個性化地完成大學英語的課程教學目標。

2.4 大學英語課程體系效果評價

評價與測試是檢驗大學英語課程體系教學效果以及教學目標實現與否的的重要手段。針對不同類型的課程模塊，評價方式各有側重。基礎階段課程以終結性評價為主，提高階段選修類課程以形成性評價為主，終結性與形成性評價相互結合。終結性評價考試命題流程規范，由多名教師分別組成聽力、閱讀、翻譯、寫作等團隊完成命題，保證測試評價的科學與公平;形成性評估明確標準，在評價過程中，以課程內容任務為主，觀測學生語言技能水平，做到量化，如學術論文閱讀課程，學生需完成一次口頭或書面報告，將規定的學術類文章的主要觀點以思維導圖的方式進行口頭或書面的闡述，分析該文章的主要觀點，考核學生的學術調查、書面表達、口頭表達能力;另外，學生課堂出勤與參與討論的情況均予以量化，考核其上課態度以及口語表達能力等。通過對測試結果分析，有效反饋教學，激勵教師改進教學方法，豐富教學內容，更好地完成應用型人才應該達到的英語學習目標。

3 結語

現階段高校的課程體系的構建是以人才培養目標為導向的。人才培養目標是構建大學英語課程體系的前提和基礎，而課程體系是實現培養目標的重要載體和手段。大學英語教學的首要服務對象為學校的辦學目標（王守仁）。因此，為高校人才培養目標服務的大學英語課程體系的設置要充分考慮到各專業人才的需求，分類型、分模塊的多元課程的組合能夠更好地優化教學資源配置，調動教師與學生的積極性，實現大學英語整體教學目標，提高本科教學質量服務。

基金項目：2018年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目（2018YYGJ058）

參考文獻

[1] Tyler，Ralph W.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.

[2] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.2010-07-29.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 王守仁.在構建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍[J].外語界，2012（4）：2-5.