高職財會專業人才培養模式的問題分析

高素芬

摘要：我國高職院校近幾年規模發展很快，加上我國經濟的快速發展，用人單位對財會人員的要求也越來越高，而學校在高職人才培養目標及課程體系設置等方面存在諸多問題，本文主要就高職財會專業人才培養模式進行研究，以期培養社會需求的具有一定財稅知識的綜合性人才。

關鍵詞：高職教育；人才培養模式；人才培養目標

1.人才培養模式存在的問題

1.1培養目標缺乏準確定位

我國目前高職院校的培養目標不明確，主要存在兩種錯誤傾向：一種是只強調高職院校的特殊性，只重視實踐能力的訓練，過分重視學生對于會計業務的操作技能，從而忽略了理論知識的學習，淡化了學生綜合能力和創新能力的培養。這樣造成的直接后果是影響了學生擇業的廣度與未來職業的發展。第二種是照搬了普通本科教育的培養目標，過分強調基礎理論教學，一味地注重學生的學習成績，忽視了高職教育的特殊性，造成學生缺乏基本操作技能，會計職業能力和職業態度的培養、形成受到阻礙，不能滿足就業崗位的實際需要，這會增加用人單位的再培訓成本。

1.2課程體系設置不合理

課程設置存在的主要問題是沒有突顯出職業教育的特點，盲目地照搬普通本科教學的課程體系，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業人員的要求，即很多高職學校的教學仍然以傳統的基礎課、專業基礎課、專業課為主；教學形式的核心仍是教師、課本以及課堂。在這樣的教學模式下，學生很難將各個學科的知識綜合運用，更無法將所學知識轉化為職業能力。另外，高職院校的會計專業課程體系設置重理論而輕技能。我國大部分職業院校受傳統教育理念的影響，繼續使用重理論而輕技能的教學模式。有一些高職院校意識到了實踐課程的重要性，也相應地調整了教學計劃，但終究因為條件受限而無法充分付諸實踐。再有，課程設置陳舊，內容缺乏創新。會計學大致可以分為財務會計與管理會計，高職院校的課程基本在此基礎上設置，但普遍存在交叉重復的問題。

1.3實訓、實踐環節基礎薄弱

高職院校對學生財會技能及職業素養的培養應該是一個連續的、不斷加強的過程。而目前，很多高職院校卻做不到這一點，一般做法是針對所開設課程進行相應的實踐教學，不同課程間的實踐教學缺乏連續性，不能體現整體財會的工作流程，不能使學生將所學課程聯系起來，形成完整的財會知識體系。這極大地制約了財會專業學生綜合能力的培養。

1.4具有實踐經驗的師資嚴重不足

“雙師型”財會專業教師是指既能夠系統地傳授理論知識，又有實踐經驗的財會專業教師。高職院校財會專業的師資大部分是直接從普通高等院校畢業的學生，他們從學校到學校，沒有接受過職業技術教育理論和教學方法培訓，缺乏在企業工作的經驗，理論與實踐脫節，難以對學生進行實操指導，無法勝任技能培訓工作。加上校企合作機制不完善，高職院校很難長期穩定地聘請到企業技術、管理人員作兼職，職教師資補充渠道存在困難，而教師到企業進行實踐學習的機會又非常有限，有的教師并不能獨立完成企業的財務核算。一些學校所謂的“雙師型”教師只不過是擁有教師資格的同時，通過考試取得了中級會計師或高級會計師等資格證書。他們沒有企業的實踐經歷，是不具有相應的職業能力的，這種教師也不是真正意義上的“雙師型”教師。而且，高職院校的大多數任課教師教學任務安排很密集，他們還要完成學校規定的科研任務，根本沒有時間進行實踐鍛煉，因此，高職院校缺乏真正的“雙師型”財會專業教師，正因為如此，高職財會專業培養不出社會所需要的實踐性人才。

1.5政府對高職教育不夠重視

政策不到位，經費投入難以保障。據統計85.2%的高職院校主要經費來源渠道單一：34.7%的學校主要依賴學費，30.7%的學校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學校主要依靠自籌，2%的學校主要來源于中央政府，1%的學校主要依靠企業撥款。幾乎所有高職院校在師資、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等方面都存在困難，基本沒有新的財政投入，主要靠收取學費運轉，資金來源單一，缺口較大。而高職教育培養的則是應用性人才，注重實踐性教學，對教學設備仿真性和先進性要求很高，資金來源不足便大大制約高職教育目標的實現。

2.存在問題的原因分析

2.1對高職教育的定義模糊

有學者提出高職教育是為了培養高技能應用型人才的觀點。但人才類型的區別只在進行宏觀統計的時候有指導意義，對實踐上人才的具體培養并沒有現實指導意義。所謂應用型和研究型之間無客觀的劃分標準。在“創新”成為推進社會發展主旋律的情況下，創新的基礎是技術的積累，技術的積累必然要求技術的大量應用，應用和研究在各個層次上都是交織在一起的。對個人而言，根據社會發展形勢，轉換職業是大勢所趨，尤其在我國，采取雙向自主選擇的就業模式，大部分學生所從事的職業與在校專業之間出現不一致很正常，且隨著社會快速發展，職業的內容不斷變化，在未來發展不確定的情形下，期望在高職這個學校教育階段就將學生的職業發展進行定型，既不現實更不可能。

2.2對政府在高職教育發展過程中的推動和引導作用認識不清

我國政府對高職教育的推動和引導體現在財政投入上。為提高社會對職教的接受程度，有學者提出就業準入制度的建議。但高職教育是一個持續發展的過程，如果總靠政府不斷投入作為發展動力，那么隨著規模的擴大，勢必導致政府投入不斷增加，長此以往，就變成政府的財政包袱。另外就業準入的行政干預，與采取各種手段提高就業率的社會需求和政府宏觀政策不相符，違背勞動力就業的市場規律。利用行政手段，采取拔苗助長方式片面加強職業教育，加大政府工作量，很難得到企業支持。

2.3從事高職教育的人才缺乏

能夠真正滿足社會需要的高職教育人才，往往也是本行業的優秀人才，企業愿意提供優厚的待遇挽留人才，而在企業也更能發揮自己的長處，取得更多成就。學校能夠給他們發揮的平臺不多，進入高職教育領域，屬于改變職業發展道路，這些人才從事高職教育的興趣往往不濃厚。另外進入教育領域工作的學歷、證書等門檻也限制了他們。許多學校因評估、創建需要，要求博士之類學歷，這對真正能夠從事高職教育的人才是苛求，處在各行業中的人才關注的是實際職業發展成就，學歷、職稱對他們沒有現實意義。于是高職院校只能使用現有師資，所開展的高職教育往往是對職業的表面、膚淺的理解，閉門造車難以得到社會認可。

基金項目：唐山市教育科學研究十二五規劃課題：題目：以社會需求為導向高職財會專業人才培養模式研究；課題編號：14lx049。