應用建構主義學習，營造快樂英語課堂

何遠飛

在小學的英語教學中，應該轉變傳統的教學方式，敢于創新，以設計六要素為切入點，將建構主義學習理論應用到英語教學中。

一、情境的創設

在教育領域中，創設教學情境是一種常見的教學方式，這種教學方式在教學過程中有利于吸引學生的注意力，從而提高學生的學習興趣。英語教學對于學生來講，是一門較難的課程，因此在正式引入學習課程時，根據學習內容，創設與實際生活相關的情境，為整個課程的順利進行提供有利的條件。譬如，教師在課程中通過展示學生熟悉的人物，吸引學生的注意，學生對其外貌特征（眼睛、鼻子、嘴巴、頭發、手、腳），衣著和性格進行描述，使學生沉浸在英語環境中，鼓勵學生用英語表達自己內心的想法，提高學生的口語能力。

二、問題的提出

提出問題是建構主義學習理論六要素中的第二關鍵步驟，提出問題是引導學生對英語進行思考的主要動力，對問題進行思考，有利于打開學生的大腦思維，同時鞏固學生對英語知識的掌握。基于此，教師在英語教學中，明確英語教學內容的中心后，需要向學生提出一些開放性的問題，引導學生去思考，同時還需要學生善于發現問題，并根據自己的見解從不同的角度分析研究。譬如，在教學中講到西方圣誕節時播放有關春節和圣誕節節日慶祝過程的音像資料。讓學生在觀察兩個節日不同慶祝方式的同時，熟悉Christmas Day和Spring Festival 這兩個詞語，在不同節日里會用英語表達自己的祝福。通過播放圣誕歌曲，引起學生的學習興趣，展示圖片讓學生進行節日活動描述。讓學生討論我國過節日的方式與西方國家過節日的方式存在哪些不同，并通過圣誕節的講解，抓住哪些重要內容。通過開放性的問題，提高學生的興趣，從而建立學習技巧。

三、橋梁的構建

溫故而知新這樣的學習道理誰都明白，建構主義教學中要求學生對學習的知識進行及時鞏固，學習新的知識時要對以前學習的知識溫習，有效使用這種學習方法，搭建舊知識和新知識之間的橋梁。教師在教學過程中不必要一味的給學生灌輸新知識，對英語教學來講，教學時不能夠只是要求學生對新單詞死記硬背，每天必須要求學生背多少。正確的教學方法是要求學生對學習單詞的正確理解，需要對學習過的單詞進行有效復習，只有有了扎實的基礎知識在以后的學習中才能夠跟上教師學習步伐，使學習和生活有條不紊開展。橋梁的構建中不僅要搭建好，而且還需要穩固平衡好。

建立的英語知識橋梁中主要是指學生的英語知識儲備要和學習的課文結合在一起，建立明確的英語學習線索。傳統教學過程中一般只需要完成本節課的知識內容。這種教學理論中，教師只是對學生的學習基本知識有較好的把握。而實際情況是，教師不僅需要了解學生對基本知識的掌握情況，還要因材施教，使用針對性的教學方法，以彌補學生學習過程中的不足之處，從而查缺補漏、溫故知新。

四、協調組織

協調組織中也是建構主義教學六要素中的一種，這種教學思想認為，使用一個人的力量開展一件事情，往往是無法更好完成，這種觀點使用在學生的學習過程中同樣也是適用。組織協調能力是人在社會生活中必須要有的能力，使用英語教學要對學生的協調能力培養，可以把學生分成小組教學，小組中安排任務開展學習過程，學生小組要完成學習任務，必須要開展合作，按照學習任務的要求劃分任務，小組內部成員需要開展好內部的協調溝通。其實在教學時，班級管理制度也是一個小社會，內部的協助有利于提高班集體的凝聚力，還有一個方面是，協助學習的方法還能夠有效提高學生學習英語的效率。比如，在日常的教學活動當中，教師根據學生的興趣愛好，設定一個教學課題，以體育課中的運動項目為主，將學生進行分組，使其進行積極的溝通，對體育課中的運動項目使用英語進行表示，籃球（basketball）、足球（baseball）、羽毛球（badminton）等等，讓學生學習到不同的英語單詞，加強學生的合作能力。

五、展示成果

對于需要展示的成果方面主要是小組開展構建的學習體系以后，把他們在學習的時候獲得知識展示出來，還要把學習中問題的思考過程展示出來。使用構建主義教學思想進行教學的設計，這種教學思想中強調的是學習環境，而不是強調教學環境。因此在教學設計中教師要考慮的問題是如何給予學生更多的自由學習時間和學生主動學習時間，讓學生在一定的情景模式下開展協商和交流學習活動，而且需要使用不同的方式把成果展示出來。學生展示學習成果有利于幫助教師進一步了解學生的學習情況，從而根據學生情況開展進一步教學計劃制訂。展示的成果可以是多種多樣，比如使用專題匯報、角色扮演等方法展示成果。展示成果的過程中需要準備發言的提綱、錄音材料等資料。

六、反思過程

在學習過程中最主要的一個環節是反思，而且在反思時需要一個反思的過程。使用反思過程進行的學習反思，主要包括兩個方面的內容，一個是對遇見的問題反思;還有一個是對獲得學習結果反思，使用這樣的反思方法來提升學習效果。教師要對學生要發揮其引導作用，讓學生在學習過程中，通過教師的引導能夠自主獨立地對知識要點進行總結和歸納，并且在教師的幫助下，結合自身學習情況形成自己的學習方法和知識結構體系，這樣不僅能夠對以前學習的知識有效鞏固，還可以在以后的學習過程中，對知識獲得有一個良好的鋪墊。學生在使用反思方式學習知識時要求反思越深越好，深度增加能夠有效增長學生的學習潛力和學習獲得的知識，同時在教師使用反思教學方法，教學質量也能夠有很大提升。

綜上所述，在英語構建教學中疑問的提出主要包括四個方面的內容，分別是：橋梁的構建、展示成果、協調組織、反思過程。橋梁的搭建中主要是對舊知識的溫習來學習新的英語知識;展示成果中要求學生把學習的成果展示出來，方便教師更好教學;協調組織是學生需要的能力，教學時可以使用小組教學方法來提高學生這個方面的能力獲得;反思教學中，要求學生對學習過程反思，還要對學習中遇見的問題反思，以此來提高學習效果。因此在英語教學過程中需要使用好這四種方法，提高教學質量。

責任編輯 龍建剛