初中英語情景教學法在農村學校的應用探究

【摘要】近年來，教育改革的力度不斷加大，我國的教學無論是從形式上還是從內容上都發生了很大變化，特別是對于初中英語教學來說，這種變化更為明顯。但是，就目前而言，我國農村的教學相對于城市來說還存在較大差距，教師迫切需要尋找全新的方法，來提升教學效率。而將情境教學法融入教學過程之中，能夠有效提升學生的學習質量。本文從英語教學的角度出發，重點分析了情境教學法在農村英語教學中的應用，希望為有關人士提供參考。

【關鍵詞】初中英語;情境教學;農村學校

【作者簡介】劉平，惠州市惠東縣黃埠鹽洲中學。

很多初中教師在英語教學的過程中，都覺得很難入門，這也是影響教師教學水平的重要因素。農村的學校缺乏較強的硬件設施，學生的素質普遍偏低，這都無疑加大了英語教學的難度。怎樣調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地參與到教學活動之中，成了初中英語教師急需解決的問題，而情境教學法的運用符合了農村的實際情況，通過為學生創設特定的情境，能夠有效提升學生聽、說、讀、寫等能力，培養了學生學習英語的興趣。

一、情境教學的意義

當教師運用情境教學法開展教學活動時，他們會結合教學的內容創設特定的情境，這些情境形象、生動，能夠將復雜的知識以通俗易懂的形式表現出來，能夠有效提升英語的學習能力和語言的應用水平。一堂高效的英語課程，就需要創設多種情境，為學生提供接觸語言的機會，加深學生對語言知識的理解，幫助學生鞏固學過的知識，提升學生的記憶能力，從而有效提高學生的學習質量。

二、情境教學的具體方法

1.將學生作為教學的主體。受到傳統教學模式的影響，很多教師在教學的過程中，大都采用“一言堂”的方式開展教學活動，教師成了英語課堂中的主體，學生成了知識的被動接受者，教師只是將知識“灌輸”給學生，這種方式極大打擊了學生學習的積極性，長此以往，學生甚至會產生厭學的情緒，不利于學習質量的提高。教師采用情境教學的方法，充分調動了學生的主觀能動性，學生可以在扮演不同的角色中，深入學習英語知識，提升自身的英語水平。同時，在角色扮演的過程中，教師要將自身的指導作用發揮出來，引導學生掌握正確的學習方法，提升教師的教學水平。例如，在教學《My names Gina》時，教師就可以將學生分為不同的小組，為學生創建初次見面的情境，讓學生通過扮演不同的角色，開展情境對話。通過這種方式既可以鍛煉學生的英語口語水平，提高學生的語言表達能力，又貫徹了在實踐中學習，在學習后實踐的教學理念，同時，也能夠活躍課堂的氛圍，將教學的效果充分發揮出來。

2.合理利用教學工具。初中英語教學的過程中，普遍存在著學生積極性不高的問題，為了有效緩解這一現狀，教師可以利用身邊常見的物品，作為教學的道具，提升學生對知識的記憶能力。例如，教師在教學pen、pencil、ruler等生詞時，就可以分別拿起身邊一位同學的鋼筆、鉛筆、尺子等物體，向同學們提問：“what is this？”學生在回答教師問題的過程中，能夠有效理解英語單詞的音、形、意，幫助學生牢記知識點。

3.寓教于樂，利用游戲開展教學活動。教師在教學的過程中，選擇合適的時機插入游戲，能夠為學生營造出良好的學習環境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習知識，感受英語的魅力。教師在教學前，可以準備一些物品，如蘋果、尺子、橘子、汽車模型等，同時還要帶上一個眼罩。在教學的過程中，讓學生帶上眼罩，用手觸摸這些物品，并用英語說出這些物品的名稱、形狀等特征，哪位同學猜測的準確度高，教師就會給予獎勵，通過這樣的方式，讓學生積極參與到教學活動中來。在這個過程中學生不僅體會到了學習帶來的快樂，而且讓學生掌握了英語技巧，對于學生英語素養的提升有著積極意義。

4.將簡筆畫融入情境教學之中。一般而言，圖畫更容易讓人記憶，教師在教學時，可以合理利用簡筆畫為學生創設情境，將圖畫和英語結合起來，打破條件的桎梏，提升教學水平。例如，教師在教學pig、eye、head等詞語時，就可以在黑板上畫出一個豬頭，圓圓的腦袋，大大的耳朵、扁扁的鼻子，這種浮夸的圖片，會讓學生記憶深刻，再結合恰當的英語單詞，能夠讓學生快速學習英語知識，提高了學生學習英語的熱情。

綜上所述，情境教學的形式多種多樣，初中英語教師在教學的過程中，只有結合學生實際，采用恰當的形式，才能將教學的效果發揮到最大。

三、結束語

總而言之，隨著社會的迅速發展，對人才提出了更高的要求，教師的教學面臨著巨大挑戰。將情境教學法應用到農村初中英語教學之中，既可以擺脫農村教學條件的束縛，又能夠調動學生學習的積極性，提高學生的英語水平。教師在教學的過程中，要將學生作為教學的主體，通過利用教學工具、游戲、簡筆畫等形式，開展情境教學。這樣做能夠有效提高教師的教學質量，在一定程度上促進了初中英語教學的發展。

參考文獻：

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