淺談小學班主任如何做好班級管理工作

張艷

摘 要：小學班主任的班級管理工作千絲萬縷，特別是對于一些低年級的小學生而言，班主任必須要結合學生的實際情況，展開具有針對性的班級管理活動。而現階段的小學生而言，他們大多數都是獨生子女，普遍存在嬌生慣養、自理能力差等缺點。這就要求每一名小學班主任都能夠有的放矢的結合學生個體差異，將日常管理工作進行有序推進。

關鍵詞：小學 班主任 班級管理

作為班集體的管理者，小學班主任不僅對整個學生后期發展以及班級建設具有十分重要的指導作用，同時班主任的班級管理工作水平也將直接影響到整個小學階段日常教學工作的順利開展。因此在這種情況下，每一名小學班主任都應當從自身做起，通過不懈的努力和綜合管理能力提升，來摒棄懈怠、懶惰的心理，時刻堅持“以生為本”“因人而異”的班級管理理念，做好班級全面治理工作。

一、成為學生們的行為“榜樣”

小學階段的班主任想要在日常的班級管理中順利推進各項工作，必須要從自身做起獲得學生的信任與信賴，班主任要發揮好“榜樣”示范性作用，可以說現階段的小學生與班主任接觸時間最長，只有班主任做好自身行為的管理工作，才能夠對學生各項不良行為進行影響，成為學生爭先效仿的榜樣。例如班級出現了亂扔雜物的現象，班主任可以通過主動撿起的方式來帶給學生們一種無聲的“批評”，而當班級內的桌椅板凳雜亂擺放的時候，班主任則是可以親手整理，相信在這種言傳身教的過程中，不僅能夠有效地提升個人號召力與感染力，同時也能夠得到學生的尊重，讓他們發自內心地想要積極配合班主任做好各項管理工作。而這種不打罵學生的管理方式，更是能夠鼓勵孩子們做好講文明、懂禮貌。從本質上提升學生的自我管理認知和意識，在一種良好的學習氛圍中養成好習慣。^[1]

二、成為小學生的“知心人”

在小學班主任班級管理相關工作的推進過程中，班主任必須要做到“一碗水端平”，在真誠關愛每一名小學生的同時，對他們日常生活、學習中所遇到的困難進行解答，站在孩子們的角度去看待問題、化解問題，最終實現一種身心健康的全面發展。特別是對于小學階段的孩子而言，他們都有想要獲得贊賞的心理訴求，因此每一名小學班主任必須要以此為班級管理工作的契機，通過激發學生的認知活動和意志活動來讓孩子們明白，有問題一定要及時和老師溝通，老師不僅有足夠多的“好辦法”，能夠幫助他們真正地去解決一些問題，同時也要讓學生們相信“班主任是他們最好的朋友，是他們值得信賴的伙伴”。^[2]

三、將學生培養成“管理者”

小學階段的班級管理班級工作中，必須要培養出一支優秀的“學生管理者”隊伍，來輔助班主任進行日常的班級管理工作開展。在這個過程中，小學班主任也可以制定出一整套完善的競爭機制，讓每一名小學生都能夠有機會成為班級的管理者和參與者。

在這個過程中教師還應當承擔起“導師”的作用，不僅要對選拔對象進行慎重、嚴格的考量、將一些品學兼優的小學生進行重點培養，引導他們消除官僚意識、有效樹立威信;同時也要對一些落選的學生進行安撫，鼓勵他們在未來的生活與學習中繼續保持積極、競爭的態度，力爭在下一次競選中取得滿意的成果。而對于一些已經“上任”的小學班級管理干部，教師也要定期引導他們進行相關管理技巧的培養，在監督班級干部能夠嚴格要求自己、積極努力工作，不僅要在日常的學習中取得良好成績，也要在日常的班級管理中以身作則、充分發揮模范帶頭作用。

四、強調“制度”的重要性

在小學班級管理的過程中必須要樹立一整套健全的規章制度，其內容不僅要囊括“自習制度、課堂制度、作息制度”，同時也要對學生日常的行為規范、勞動制度、獎懲條例等進行逐一展示和要求。在指導學生能夠有效執行各項生活、學習制度的同時，培養他們形成一種良好的秩序感和組織紀律性。

在制定各項班集體規章制度的時候，小學班主任不應當將次作為一項只屬于班主任的管理工作，而是應當鼓勵學生們參與其中、共同制定各項要求，以此來實現全體班級成員的共識達成。也只有在這樣的大背景下全體班級成員才能夠充分的發揮自身的主觀能動性，通過一個共同的目標來實現班集體奮斗的整體目標。與此同時，班主任還應當定期的組織學生對原有的各項班級管理制度、班級管理規章進行反復修改和完善，真正地將“共同參與、人人獻策”成為一種常態，確保各項管理制度都能夠成為集體自覺遵守的準繩。

五、將“因材施教”貫穿于整個班級管理中

小學階段的孩子們通常個體差異較大、可塑性較強，其中也難免會有一些性格內向、情緒敏感的孩子。在這種環境下班主任必須要從“有效引導”的角度來進行指導，幫助每一名孩子都能夠得到“量身定制”的幫助。例如對于一些缺乏自信的學生而言，教師在日常的管理過程中便要盡可能的采取“表揚”手段進行引導，在賞識教育的作用下培養他們的內在自信心。對于一些性格懶惰、脾氣執拗的孩子，班主任則是要采取“以柔克剛”的管理方式，在“潤物細無聲”的同時也要時常采取“重錘敲打”的手段;對于一些成績、思想都有優異表現的孩子，班主任則是要有策略的指出他們的缺點，引導他們能夠向著更好的方面發展，戒驕戒躁;對一些學困生班主任則是要給予更多的愛護和關愛，站在學生的角度來思考為什么學習成績上不去，以一種積極、向上的引導手段來鼓勵他們重塑勤奮之心，力爭在短時間內可以通過不斷的努力迎頭趕上。^[3]

結語

綜上所述，在小學班級管理工作推進的過程中，班主任必須要要對小學生的年齡特點和個性特征進行充分考量，充分的結合他們的個性特點以及個體差異，來建立起一種良性溝通平臺，通過關注學生想法、理解學生內心世界來掌握孩子們的思想動態，以一種積極、樂觀的心態陪伴孩子們去發現問題、面對困難、解決瓶頸，最終在正視挫折與失敗的過程中不斷完善自我人格。最后愿每一名小學班主任都能夠在日常的管理中不斷突破自我、完善自我。

參考文獻

[1]劉志輝，許海麗.小學班主任如何在班級管理工作中取得成績[J].江西教育研究導報，2016（12）：6-9.

[2]高玲玲，王興林.如何提升小學班級管理質量[J].基礎教育研究，2015（06）：8-8.

[3]李苗苗，趙欣欣.促進學生發展的最佳管理途徑[J].太原師范學院學報，2017（02）6-7.