例談如何在英語閱讀課中進(jìn)行情境導(dǎo)入

【摘要】“教學(xué)有法，但無定法”。如何寓教于樂，使枯燥的閱讀課變得有趣輕松？良好的開端是成功的一半，恰當(dāng)充分的閱讀課的導(dǎo)入，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到事半功倍的效果，從而提高課堂教學(xué)的效率。本文通過一系列教學(xué)實(shí)例，將探討如何在閱讀課中通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);課堂導(dǎo)入;情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡介】童惠，江蘇省泗陽中學(xué)。

在英語閱讀課中，設(shè)置情境導(dǎo)入的方式多樣，較為常見的有通過語言描繪相關(guān)情境，如牛津英語M5 Unit1 Reading課文講的是兩位同學(xué)分別由于不同原因?qū)е掠颜x小船翻掉后尋求幫助寫的兩封信。學(xué)生對(duì)友誼的話題并不陌生，所以在設(shè)置導(dǎo)入時(shí)通過描繪“翻船”場景，引發(fā)討論。設(shè)置問題如下：1.What do you think a friend should be like？2. Can you always get along well with friends？3.What may lead to a broken friendship？4.What will you do if you break up with your good friend？ 學(xué)生回答Apologize first， believe in each other， ask teachers for help.教師接著說：“有兩位同學(xué)遇到了同樣的問題，想知道為什么他們的友誼小船翻掉嗎，你能幫助他們嗎？”此外，通過布置虛擬場景再現(xiàn)文本情景，也經(jīng)常在閱讀課中被使用。在課外閱讀課soap一文中，描述的是一個(gè)幫助沒有肥皂洗手的非洲兒童的慈善組織，繼而呼吁全球幫助貧困地區(qū)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，先展示“magical stick”告訴學(xué)生只要“魔法棒”一揮，可以切換任何場景，甚至可以把他們變成場景中的主體。展示的第一幕是學(xué)生在校用肥皂洗手的圖片。第二幕則把場景拉到非洲，把學(xué)生換位成非洲孩子，提問：“Why dont you use a bar of soap to have a bath”后，轉(zhuǎn)而再問學(xué)生“ What can we do to help them？”達(dá)到讓學(xué)生有身臨其境，感同身受的效果。在閱讀報(bào)紙中《東方快車謀殺案》語篇時(shí)，還可以利用相關(guān)的影視花絮和影評(píng)，激發(fā)起學(xué)生的興致后再進(jìn)行閱讀教學(xué)，如此其能更愿意理解文本中的劇情和人物。

教師要多思考，要使導(dǎo)入設(shè)計(jì)與文本有直接關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，最終目的是有利于學(xué)生理解文本。在閱讀課設(shè)置情境導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該把握以下原則。

一、相關(guān)性原則

設(shè)置的情景和閱讀文本話題相關(guān)，不相關(guān)的導(dǎo)入不僅浪費(fèi)時(shí)間精力，更無法引領(lǐng)學(xué)生正確理解文本，讓學(xué)生困惑甚至誤解文本。這就要求教師要充分解讀文本，體會(huì)文本中心思想和價(jià)值理念，設(shè)置與之相關(guān)的話題。如M4U2 Reading The Olympic Games 在上課前設(shè)置了quiz 環(huán)節(jié)，目的是想知道“ How much you know about the Olympic Games” 以及“ How much you dont know yet”“What you want to know？” 學(xué)生在quiz 中表現(xiàn)得非常積極，當(dāng)提及2020年即將舉辦的東京奧運(yùn)會(huì)時(shí)，由于網(wǎng)上負(fù)面新聞報(bào)道，學(xué)生對(duì)此眾說紛紜，這時(shí)教師引導(dǎo)其閱讀文本，體會(huì)奧運(yùn)精神 peaceful， united， 適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生避免偏離主旨。M9 Unit 3 Reading 講的是國旗不同的顏色代表不同的含義。所以從教室里面的國旗談起，“ Why is our national flag designed in red with five yellow stars ？” 學(xué)生回答后，展示課文中涉及的另外國家國旗，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本體會(huì)含義，而沒必要在課堂開始引入太多話題，避免偏離主旨。

二、高效性原則

導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入閱讀狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍思維，提高參與課堂交流的激情，從而提高教學(xué)效果，所以設(shè)置導(dǎo)入時(shí)間一般在5分鐘之內(nèi)，要求教師盡可能用高效的語言吸引學(xué)生的注意。M3 Unit 2 Reading The history of English，首先展示給學(xué)生的是中國漢字“車”從古代到今天不同的書寫方式，接著提問“Do you think English has always stayed the same？ Is the English we learned today the same as in the past？ How did these changes happen？ ”學(xué)生自然想到隨著時(shí)代的變遷英語一定會(huì)發(fā)生變化，但是怎么變化的只有通過閱讀文本才能得知。M10 Unit 1 Reading Give a man a fish？ 通過圖片展示后提問“ What is the most serious problem the developing world is facing？” “What are the ways to solve the problem.”學(xué)生的答案也很多，教師首先肯定學(xué)生答案。“But what you offer is just a fish.” 學(xué)生起初不能理解，然后帶著問題進(jìn)行文本學(xué)習(xí)后就會(huì)明白。

三、貼近生活原則

在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要關(guān)注導(dǎo)入的方式是否新穎和內(nèi)容是否豐富，應(yīng)該還要關(guān)注學(xué)生的參與度和感受，有目的地引入和創(chuàng)設(shè)與主體相關(guān)的場景。這種主體和場景，應(yīng)為學(xué)生所熟知或即使未知也渴望了解的內(nèi)容，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其注意力主動(dòng)轉(zhuǎn)移到文本。

著名特級(jí)教師于漪一句名言，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”這是對(duì)成功的教學(xué)導(dǎo)入最好的詮釋。好的導(dǎo)入讓學(xué)生在閱讀課前就明白“我知道什么，我想知道什么”，同時(shí)也讓教師充滿自信地開展后續(xù)教學(xué)。所以教師也要提高語言素養(yǎng)，認(rèn)真解讀分析文本，用最簡潔的語言，在最短的時(shí)間向?qū)W生最大量地傳遞信息。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，運(yùn)用實(shí)踐，反思總結(jié)，為閱讀課的開展設(shè)置良好的開端。

參考文獻(xiàn)：

[1]方麗.初中英語課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)策略[J].新疆教育，2012（02）： 55-56.