數學生活化教學實踐分析

湯宴會

在我國新課程改革的不斷推進下，教育領域更加注重對學生的素質培養，使得學生擁有適合終身發展的學習能力。在小學數學教育方面，教師采取生活化的教學模式，將數學知識和學生的生活實際結合在一起，有助于開發小學生的數學思維，提高課堂教學效率。但在實際的生活化教學中，由于教師對這種教學模式認識不夠和課前準備不足等，影響了生活化的滲透。因此，本文針對生活化教學中存在的一些問題進行分析和研究，提出加強教師生活化教學實踐的具體措施。

對于小學生來說，數學是一門具有高難度的、抽象性的學科，由于他們年齡尚小，思維還沒有開發完全，學習數學十分吃力，嚴重影響了學習效率。因此，教師可以采用生活化教學模式，將數學知識和生活結合起來，使學生能夠在生活中巧妙地運用所學知識來解決問題，學以致用，勇于實踐，達到素質教育的目的。

一、小學數學生活化教學中存在的問題

（一）教師缺乏對生活化的認識

部分數學老師缺乏對生活化模式的認識，他們并沒有進行深入了解，在課前準備中，沒有投入太多精力，認為只要將生活中的一些小場景帶入課堂中，就完成了生活化教學。還有的老師并不重視生活化教學，認為是在浪費時間，而只是一味地在課堂中采用傳統的方法進行教學。在這種情況下，數學老師并沒有積極地開展生活化教學，導致大部分學生對這種教學模式沒有足夠的認知，只將學習成績作為最終目標，習慣了被動學習，不利于生活化教學的開展。

（二）教學內容和生活化教學聯系不密切

由于教師課前準備不足，在課堂中開展生活化教學時，教學內容和生活聯系得不夠密切，也不重視教學場景的布置。大部分教師在課堂中還是一如既往地向學生灌輸教材內容，結合生活場景的內容占課堂比例比較小，對學生的影響并不大。在對一些比較抽象的數學知識進行教學時，由于生活化教學模式并沒有貫徹落實，因此很難激發學生的學習興趣，學生的主體地位也得不到體現，最終導致數學知識學起來十分枯燥和乏味。

二、小學數學生活化教學的意義

（一）激發小學生的學習興趣

小學生的好奇心和求知欲比較強烈，在數學課堂中，引進一些新鮮的事物，能夠激發小學生的興趣，充分調動其在課堂上的學習積極性。小學數學本身是一項邏輯思維較強的學科，小學生在學習過程中難免會產生心煩意亂、厭煩情緒，學習興趣低下。這時就要求教師恰當地引進一些和學生生活相關聯的新鮮事物，提高小學生對數學知識的熟悉感，才能讓其逐步消除對數學學習的厭煩情緒。生活化的場景一般具有趣味性和靈活性，加上教師的創新發揮，將數學知識滲透到這些場景當中，不僅可以激發小學生的學習興趣，還能提高課堂的教學效率。

（二）培養小學生養成自主學習和思考習慣

生活化的場景更加貼近小學生的個性，滿足小學生的心理需求。在數學教學中引入生活化教學模式，能夠使課堂氣氛更加靈活生動，將小學生帶入生活情境當中開展數學學習，通過一些活動或小學生感興趣的點，來發散小學生的思維。教師恰當地引導小學生大膽想象，通過自己的努力和思考來解決問題。再逐步引導其提高學習數學的自信心，并找到提高數學水平的學習方法，從而逐步養成自主學習和思考的習慣。

三、加強小學數學生活化教學的策略

（一）結合生活中的素材，提高學生的生活化意識

數學老師在開展生活化教學時，應善于與生活中的一些素材結合，以提高學生對生活化教學模式的意識。生活中存在著各種各樣的復雜而多變的數學問題和數學現象，而數學教材中的大部分內容都是來源于生活的，這就應當培養學生自身的生活化意識，使其善于在生活中發現數學問題。在課堂教學時，教師應當善于結合生活中常見的一些數學問題來開展教學活動，培養學生發現問題和解決問題的能力。例如，所有小學生在生活中都會經歷購物這件事，教師可以在課堂中引入生活購物當作教學案例，提高學生的數學意識和數學思維能力。比如：小明手中有100元，一盒牛奶6元，一個面包4元，一根火腿兩元，小明應該如何購物才能花完手中的100元？這個問題具有較強的靈活性，因為只有一個固定值，所以會有多種方案。教師利用這個問題促進小學生自主思考，讓他們聯想自己生活中購物的場景來思考如何解答。通過這道問題的滲透，今后小學生進入超市購物時，就會聯想到這道題，自然而然地逐漸建立數學思維，在生活中善于發現數學問題。

（二）結合教學內容，創設生活化情境

在課堂教學中，教師應當善于結合教學內容來創設生活化的情境。需要注意的是，所創設的生活化情境必須和學生的生活緊密地聯系起來，使其在自己所熟悉的情境當中進行數學學習，有助于幫助小學生養成良好的學習習慣，恰當利用所學的數學知識來解決生活中的一些問題。例如，在學習分數的加減乘除時，教師可以設置這樣一個情境：媽媽買了一箱蘋果，一箱蘋果共有12個，上午一家人吃了1/2，下午又吃了1/2，請問這一箱蘋果還有多少個？學生在接觸這道題目時，會下意識地認為這箱蘋果已經吃完了。這個時候，教師應當引導學生聯想自己的日常生活，第一次吃1/2時，整體是12個，而第二次吃1/2時，它的整體已經變成了上次的1/2。通過這道題的教學，引導學生不能從表面看待問題，而要深入分析，了解問題中所包含的隱藏條件，并嘗試將其和自己的生活結合起來，發現問題漏洞所在，才能提高解決數學題的效率。

（三）開展實踐活動，引導學生積極參與

數學老師還可以在課堂中開展實踐活動，將理論知識和實踐結合起來，引導小學生參與活動中，來感受數學知識的魅力。而實踐活動的開展，可以和生活化場景相結合，使得數學活動更加貼合生活，融入生活，也能使小學生快速進入活動當中，完成數學知識的學習。例如，在學習長方體和正方體的相關知識時，數學老師可以在課堂上開展手作活動，讓小學生動手組合長方體和正方體，隨意發揮，最后投票，選出最佳創意作品。要求小學生在家里搜集一些長方體和正方體的材料，帶到活動中。教師可以在活動前講解長方形和正方形的一些性質和特征，使學生有目的地尋找對自己有用的材料。像正方體，其六個面全部都是正方形，面積相等;而長方體由六個矩形組成，兩兩相同，也可能存在兩個正方形的底面。將正方體裁開，不同的裁法會有不同的展開形狀。這些相關的知識教師也可以引導學生在活動中進行發掘，有助于接下來的教學，也能促進學生加深對這些知識的理解和掌握。

四、結語

總而言之，數學本身是一項實用性比較強的科目，數學教材中的大部分內容和生活是息息相關的，要求學生具備一雙慧眼，善于在生活中發現數學問題和數學現象，并將所學知識運用其中，解決自己遇到的生活難題，發揮素質教育的效果。這對教師也提出了更加嚴格的要求。教師在課堂教學中應當善于利用生活化的教學模式，結合生活化情境，化解數學知識的枯燥性和抽象性，使學生更加輕松地理解和掌握，提高數學技能，保障數學教學效果。

【作者單位：東海縣張灣小學? 江蘇】