基于核心素養的小學語文閱讀教學策略分析

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內容，也是提升學生語文能力、發展核心素養的重要途徑。但是，在當前的小學語文閱讀教學實施過程中，大部分教師還在采取機械解讀文本的方式，導致學生無法通過被動接受，獲得語言能力、思維能力、文化品質等發展，局限了核心素養的發展。本文中，筆者將以語文核心素養培養要求為切入點，以《蝙蝠和雷達》這篇文章為例，就如何實施核心素養培養教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語文核心素養;教學策略

核心素養是教育界的一個熱門的新詞，一經提出就受到了廣泛的關注。《義務教育語文課程標準》中明確指出，在實施語文教學活動的時候，教師要面向全體學生，采取適宜的方式幫助學生實現語文素養的形成與發展。隨著課程改革的不斷深入發展，學生素養的培養經歷了素養到核心素養的過程，目前，核心素養的培養是小學與語文教學的主要任務。所謂的核心素養是指學生在受教育的過程中，所獲得的適應終身發展需求和社會發展需求的必備品格和關鍵能力。而學科核心素養是對核心素養的具體化。《普通高中語文課程標準》中，將語文核心素養劃分為了語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養這個維度。這四個維度是缺一不可，互相影響的。眾所周知，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是教師培養學生語文核心素養的主要途徑。因此，在實施閱讀教學活動的時候，教師要立足核心素養的內涵，和語文核心素養的四個維度，采取適宜的策略引導學生理解文本，發展語言能力、思維能力等，幫助學生養成核心素養，實現有效發展。以《蝙蝠和雷達》為例，本人在組織閱讀教學活動的時候，采取這樣的策略培養學生語文核心素養。

一、 初讀課題，整體感知

課題是文章的眼睛，是學生進行閱讀的首要內容。通過對課題的閱讀，學生不僅可以從整體上建立對文本的認知，還可以發揮思維作用，就此提出不同的問題，進而帶著問題，走進文本，對文本內容展開深入的探究，從而提升閱讀教學質量。立足文本課題的重要性，本人在實施閱讀教學活動的時候，一般會以課題為切入點，驅動學生通過自讀，建立對文本內容的整體認知。

比如，在組織《蝙蝠和雷達》閱讀教學的時候，本人先要求學生讀一讀這篇文章的題目，然后確定“蝙蝠”的讀音。學生們通過發揮主觀能動性，遷移所學知識，很容易地根據拼音讀出“蝙蝠”。那么，什么是蝙蝠呢？接著，本人利用多媒體技術為學生直觀地展現了一些蝙蝠圖片，使學生在視覺的作用下，認知蝙蝠，理解詞匯的含義。然后，本人繼續引導學生觀察漢字，看看發現“蝙”“蝠”這兩個漢字有什么特點。通過視覺作用，大部分學生可以發現，這兩個漢字都是蟲字旁，左窄右寬。根據學生們發現的規律，本人聯系文本內容，為學生列舉了“飛蛾”“蚊子”“蒼蠅”等詞匯，指導學生繼續比較，將這些漢字劃分類別。在已有知識儲備和生活經驗的輔助下，學生們可以確定蝙蝠是哺乳動物，而蛾、蚊、蠅是昆蟲。如此教學，教師沒有直接講述所要學習的漢字直接展現給學生們，而是引導學生自主觀察漢字，分析漢字特點，從而在鍛煉分析、歸納能力的過程中，使學生掌握漢字，積累語言知識，同時實現思維訓練，有利于提升語言能力和思維能力。

二、 把握特點，分析語言

在語文閱讀教學活動參與過程中，學生們會閱讀到體裁不同的文章。不同體裁的文章有不同的閱讀方法。而且，作者描寫不同體裁的文章所使用的語言、方法也是不同的。在組織閱讀教學活動的時候，教師需要立足所閱讀文本的特點，引導學生分析、探究，從而使學生把握文本語言特點，寫作特色，積累閱讀方法，為提升閱讀能力打下堅實的基礎。基于此，本人在實施小學語文閱讀教學活動的時候，會從閱讀文本的特點入手，引導學生繼續閱讀、分析，探尋語言特色，發展核心素養。

比如，《蝙蝠和雷達》這是一篇說明文，要想使學生建立對文本內容的深刻理解，教師需要先指導學生把握說明文的語言特點，就此展開分析。本人在組織教學活動的時候，先引導學生自讀文本，猜測這篇文章是什么體裁。在自讀的過程中，學生們會發現這篇文章的語言較為簡單，主要是介紹蝙蝠和雷達，具有針對性。據此，猜測這是一篇說明文。對于學生們積極動腦的行為，本人給予了肯定和鼓勵。接著，本人鼓勵學生聯系文本，說一說，這篇文章的語言與我們之前學過的其他文章的語言有什么不同。在遷移對比的過程中，學生們總結這篇文章具有用詞準確、語言簡潔的特點，同時作者在書寫的過程中，會列舉數字，打比方等。根據學生們給出的答案，我引導他們再次閱讀文本，找出相關的語句，來驗證獲得的結論。如此教學的實施，不僅使學生獲得了自讀文本的機會，還使他們通過分析文本內容，確定了說明文的語言特點，感受到了說明文語言的簡潔美，有利于實現審美能力的發展。而且，學生在分析語言特點的過程中，也可以積累說明文的寫作經驗，有利于提升語言能力。

三、 精讀文本，揣摩用詞

精讀文本是小學語文閱讀教學的主要內容，也是學生深度理解文本內涵的主要途徑。在傳統的小學語文閱讀教學活動實施過程中，盡管部分教師也會引導學生精讀文本，但是學生的精讀是在教師解讀文本中進行的。學生由于被剝奪了自主品析語言文字，思考文本內容的機會，不僅無法深入地理解文本，還限制了思維的發展，得不償失。要想解決此問題，教師需要真正地樹立以人為本的教育理念，將精讀文本的權利還給學生們，驅動學生們通過發揮主觀能動性，細細地揣摩文本語言，透過語言文字，理解文本內涵，同時鍛煉思維，實現思維能力的發展。因為問題是思維的起點，所以，本人在組織小學語文閱讀教學活動的時候，會根據文本內容，設計探究問題，驅動學生思考、探索問題，鍛煉語文思維，加深對文本的理解。

以《蝙蝠和雷達》的第三自然段為例，在組織精讀教學活動的時候，本人先引導學生自讀文本，邊讀邊思考這一自然段寫了什么內容？在閱讀能力的輔助下，大部分學生可以根據語言內容，了解到這一自然段學了蝙蝠在夜間飛行的時候，可以不碰觸到任何的事物。同時，根據這段的描寫，大部分學生對蝙蝠為什么可以在夜間安全飛行產生了探究興趣。把握學生的興趣點，和本文內容，本人提出如此問題：“蝙蝠為什么可以這樣做呢？它具有怎樣的高超本領呢？”如此問題點燃了學生的探究欲望，同時也驅動著學生深入到文本中，進行細致的探索。在提出問題之后，本人要求學生再次閱讀第三自然段，勾畫描寫蝙蝠本領的語句，歸納總結蝙蝠的本領。在批注式閱讀活動參與過程中，學生們勾畫出了這樣的語句：“蝙蝠是在夜里飛行的。”“無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞。”“它的眼睛特別敏銳。”同時，據此歸納出了蝙蝠三個本領：夜里飛行、從不和其他事物碰撞、眼睛敏銳。在學生給出了三個本領之后，本人繼續提問：作者采用何種方法將這三種本領串聯在了一起呢？使用了哪些關聯詞呢？帶著問題，學生繼續分析文本，解讀文字語言。在學生找出“還能”“而且”“無論……”等關聯詞之后，本人提問：“如果去掉這些關聯詞，會有什么不同呢？關聯詞的好處是什么呢？”幫助學生解析文字語言，探尋說明文的語言特點。如此教學，不僅使學生在一個個問題的驅動下，分析文本語言，并透過語言文字把握文本要點，實現對文本內容的理解，而且學生在思考、探索問題的過程中，獲得了思維能力的發展，可謂是一舉多得。

四、 引入故事，體驗情感

新一輪課程改革的深入發展，要求教師在組織教學活動的時候，打破語言文字的限制，深入到文本中挖掘具有人文性的內容，并將這些內容以多樣化的方式展現給學生們，驅動學生開拓視野，受到人文內容的熏陶，豐富情感，獲得有效發展。盡管說明文中的情感較為淺薄，但是每一篇說明文都是科學家、研究人員在不懈的探索過程中，通過總結實驗現象，獲取的結論，具有嚴謹性、科學性。如此嚴謹、科學的研究也可以展現出了科學家身上所具備的美好品質，使學生在閱讀過程中，受到科學家身上精神的熏陶，實現道德品質的發展。

因此，本人在組織《蝙蝠和雷達》教學活動的時候，就對文本中展現的科學家對蝙蝠可以夜間飛行的原因所展開的實驗進行挖掘，找到人文內容，對學生進行引導。具體地，在引導學生體味情感的時候，本人繼續采取課堂提問的方式，驅動學生探究：“科學家進行了哪些實驗？第一次是如何實驗的？第一次實驗的結果是什么？實驗結果中的關鍵信息是什么？第二次實驗是什么？研究了什么？取得了怎樣的效果？第三次是什么，為什么要這樣實驗？如此實驗獲得了怎樣的效果？”帶著這些問題，學生會深入到文本中，對科學家反復的實驗進行探究，找出關鍵信息，建立對文本內容的理解。同時，本人還引導學生思考：“為什么科學家要進行一次又一次的實驗？”借此幫助學生體會到科學家嚴謹的科學態度。據此，本人講述了我國一些科學家為了實驗研究所付出的努力，和無數次的實驗過程，從而使學生切實地感受到科學家的偉大，發展文化感受能力。與此同時，在傾聽故事，思考問題的過程中，學生們還可以發揮思維作用，實現語文思維能力的發展。

總之，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師要在立德樹人的指導下，高度重視培養學生語文核心素養，并根據核心素養培養要求和各個維度的不同內涵，結合文本特點，采取多樣的方式，如引導學生閱讀課題，發展語言能力;引導學生思考問題，發展思維能力;引導學生分析文本語言，感受語言魅力;引導學生傾聽故事，受到文化熏陶，從而使學生深入理解文本，發展核心素養，實現有效發展，同時促進語文閱讀教學質量的提升，推動語文教學改革的繼續發展。

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作者簡介：

許平，福建省漳州市，福建省詔安縣紅星鄉中心小學。