基于“移動互聯網+課堂”的線上線下融合式教學模式探討

邵敏

摘要：本文主要探討在知識更新速度加快、網絡資源不斷豐富、學習途徑不斷多元化的背景下，通過構建線上線下相互交叉配合的新模式以拓展教學的時空范圍、豐富教學資源和教學手段、促進教學互動、提升學生在課程教學中的參與度、暢通師生溝通交流、強化教學過程性管理，從而持續提升教學質量。

關鍵詞：移動互聯網;線上線下融合;云班課;教學模式

科技的進步總是推動著社會方方面面的改革和進步，大學作為青年學子生活和學習的家園，承載著社會和家庭的希望，也必會受到社會發展趨勢的引領和影響，各個方面都將會發生深刻而又長遠的變化，作為傳統教學陣地的課堂教學也必將會融入到這一趨勢之中去，隨著新科技手段的出現，原有的課堂界限將會被逐步打破，并構建起新的課堂教學模式。

一、基于“移動互聯網+課堂”的線上線下融合式教學模式應用的必要性和迫切性

當下的時代是一個快速變化的時代，是一個以“云大物移 虛人區5G”為特征的時代，在這樣的時代背景下，知識更新的速度非常快、知識跨界融合的特點非常明顯。因此也就對老師和學生都提出了不同于以往的要求。

首先，課堂教學的要求發生了變化，從知識傳授逐步向思維和學習能力培養方面轉化，提升學生課堂的參與度。

以往大學專業課的課堂更多的是講授專業知識、傳授專業經驗。教師所傳授專業知識和專業經驗保質期很長，學生可以憑借這些知識和經驗長久地獲得職業發展。然而在今天知識更新的速度如此之快，知識的保質期已經明顯縮短，面對著越來越多的新知識，學生更需要的是學習能力和思維能力的構建。傳統的課堂教學以講為主要方式和手段，學生的參與度不足，課堂上更多的是被動式的接受，學生對于所講內容的掌握和理解程度也很難及時反饋到課堂上，以幫助教師及時調整教學方式和內容。但現在借助于專業的教學輔助APP，比如藍墨云班課，教師可以預先將需要進行溝通的問題嵌入進教學APP，以便在課堂上進行即時調研，調研信息會即時地統計反映在教學APP上，教師就可以即時地在課堂上根據調研結果調整和優化教學思路和教學內容，方便師生互動，便于開展互動式教學。

教師在課堂上能夠及時了解到全班共有58名同學參加了調研，其中有32名同學選擇D答案，22名同學選擇C答案，另外沒有同學選擇E答案。教師在課堂上可以將這些調研結果嵌入進案例分析和探討，從而使得案例教學更有生命力。

其次，互聯網上有很多免費和付費的教育教學資源，在教學的過程中完全可以進行這些資源的整合，以補充、豐富和支持課堂教學。

比如在“喜馬拉雅”手機APP聽書平臺上就有關于預算管理的課程，再比如“愛課程”手機APP慕課平臺（教育部、財政部“十二五”啟動實施的高等學校本科教學質量與教學改革支持建設的高等教育課程資源共享平臺）。

可以將這些教育教學資源進行整合，讓學生利用課外時間基于這些資料進行復習、總結和提升。

最后，基于手機APP教學軟件可以規范引導教學過程，拓展學生學習的時空范圍。基于手機APP教學軟件可以進行課堂考勤管理、作業管理、上傳補充資料、進行課后探討等，這些都會使教育管理更加高效。

二、基于“移動互聯網+課堂”的線上線下融合式教學模式構建的基礎和條件

為了使得基于“移動互聯網+課堂”的線上線下融合式教學模式能夠更好地適應課程教學的需求和學院教學管理的要求，在構建新的教學模式之前，建議能夠做好以下具體的一些基礎性教學準備工作。

首先，明確課程定位、教學要求及目標。《全面預算管理》課程屬于管理會計類的課程，是管理會計類課程的基礎性課程，理論性和實踐性都很強。對課程的要求以理論教學為主，兼顧實踐教學。經過對課程本身特點的分析、結合我院會計學專業教學的實際情況和行業應用的實際現狀和需求，我將《全面預算管理》課程的教學目標設定為牢固樹立預算管理和業財融合的意識和理念、掌握全面預算管理的基本流程和要求、熟悉全面預算管理的基本方法和工具：比如最小防范成本、時間軸分析法等。

其次，梳理教學內容，構建授課邏輯框架體系。通過對教學內容的詳細梳理，明確了全面預算管理課程授課的框架體系：本課程就講授三個問題：一是“什么是全面預算管理”;二是“為什么企業需要實行全面預算管理”;三是“怎樣做好全面預算管理”。其中，第三個問題是主要問題，完整講解全面預算管理的PDCA閉環管理。

最后，結合學生學習的特點和學校課堂管理的規定，明確課程的管理要求，合理制定課程管理制度。

三、基于“移動互聯網+課堂”的線上線下融合式教學模式應用方案

不同的課程線上線下融合式教學的模式和具體方式會有所不同，這一點必須結合課程特點。以下內容是基于會計學本科專業的《全面預算管理》課程而設定的教學模式，僅供參考。

首先，根據第二部分所核定的教學要求和目標以及教學管理的要求，選用合理的手機APP教學輔助軟件。在《全面預算管理》課程中我選用的是一款《云班課》教學輔助軟件。

其次，圍繞著課程教學目標搜集、整理、整合各類互聯網教育教學資源。現在有很多免費的聽書和學習的網站和手機APP。作為課程教師需要對這些資源進行收集和整理。然后將整合的資源通過三種途徑：學習APP（比如愛課程、喜馬拉雅、懶人聽書）、課堂講授、云班課資料上傳，將資源共享給學生。同時，通過云班課上的活動設置來監管這些資源的學習。比如通過設置課程預習活動，要求學生按規定預習并上傳預習筆記。

再有，進行課程設計，明確平時教學管理要求，并將這些要求嵌入云班課。平時教學管理要求主要涉及到以下幾個方面：

1.作業布置和上傳

在《全面預算管理》課程中沒有布置傳統的書面作業，而是將學習的基本習慣嵌入進云班課，布置一些難以抄襲，又必須自行完成的作業。

1）課前預習作業。要求同學在規定的時間內依據所提供的學習軟件比如“愛課程”、云班課中上傳的參考資料以及教材等分章節對所學內容進行預習，明確哪些內容已經掌握，哪些內容還需要進一步學習，并根據預習情況撰寫300字的預習筆記。

2）課后總結。分章節在章節內容學完之后規定的時間段內對所學內容進行復習總結，編制本章內容思維導圖并截圖上傳，同時撰寫300字的總結筆記。

分階段對所學內容進行總結，并針對有關部分內容制作PPT，根據PPT自行匯報，并錄制5分鐘的匯報視頻，上傳到云班課上。

這樣教師就可以隨時打開手機，根據學生PPT的制作情況和視頻匯報情況，了解學生對于知識的吸收和掌握情況。而且，這樣布置作業可以防止學生相互之間抄襲，即便可以抄襲PPT，但也必須自己講出來，可以有效避免全班甚至全年級書面作業只有幾個版本的現象。

2.構建豐富的在線教學輔助活動

1）通過“測試”活動構建線上課程測驗

云班課上設計有非常豐富的各類課程活動，針對其中的“測試”活動，教師可以通過構建課程題庫，在課堂上或者是在課外約定時間隨時進行測驗，包括單選題、多選題、判斷題等，以輔助了解學生對于知識的掌握情況。

2）通過“投票/問卷”可以進行即時調研

在傳統課堂上，當教師提問了有關問題后，只能點名讓極個別的學生回答。但在線上線下融合的教學模式下，教師完全可以在備課時，進行課程設計，將需問問題設置問卷。在課堂上僅需要操作開始活動，就能夠快速高效地收集到全部學生的答案，并且即時完成對答案的統計和分析工作，這樣就相當于老師提問，所有同學都參與了回答，而且還留下了大家回答的記錄，便于老師課后在回顧課堂教學，總結教學經驗，同時也提高了課堂上師生之間、學生之間的互動程度，提升了學生在課堂上的參與度。

3）通過“頭腦風暴”開展課后專題討論

針對課程中的重要知識點、難點以及課程案例，組織同學們利用課外時間進行專題探討，在老師的引導下，讓同學們在探討之中，相互學習，加深對知識的理解和掌握。同時，便于授課教師根據討論中同學們的觀點豐富和優化授課工作。

4）通過“小組任務”布置團隊作業，提升同學們之間項目協調和相互配合的能力，同時通過完成作業相互溝通、相互配合、相互提升。

參考文獻：

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