淺談如何將課內外閱讀有效融合

摘?要：隨著我國教育水平的不斷發展，在這種大環境，小學語文教學開始重視課內外閱讀的有機結合，并擺脫了單一接受課本知識的教學模式，逐漸向教學多元化的趨勢發展。課外閱讀是開闊學生視野和培養學生學習興趣的有效途徑，不僅能拓寬學生的知識視野，培養學生良好的學習習慣，還能促進學生健全人格的形成。本文通過對小學語文高段學生的課內外閱讀的現狀進行分析，并提出相應的有效策略，旨在提升我國語文教學的課內外閱讀的整體質量，提升學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣，推動小學語文教學的全面發展。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;有效融合

閱讀能力的培養是小學語文教學的重要構成部分，現階段我國小學語文更加重視課內外閱讀的有效融合，并打破了傳統的課堂教學的時空限制，不在局限于課內閱讀，越來越意識到課外閱讀的重要性，并重視將課外閱讀與課內閱讀進行有機融合，這樣不僅能夠開發學生的智力，豐富學生的知識內涵，開拓學生的視野，使學生能夠接觸到課堂中學不到的知識和技能，能更好地激發學生的學習興趣，并培養學生的健全人格。

一、 小學語文課內外閱讀發展過程中存在的問題

（一）忽視課外閱讀的地位

現階段許多小學生還沒有充分認識到課外閱讀的重要性，大多數的小學生并沒有科學合理地時間安排，會將大多數的空閑時間放在游戲、電視等娛樂當中，并沒有形成良好的學習習慣。傳統的語文教學的重點大多會放在課堂教學當中，會輕視課外語文教學活動，不會對學生進行實質性的指導，因此會使學生接觸的知識層面較為淺薄，缺乏一定的語言技巧，積累的詞匯量也會匱乏，因此導致學生在寫作的過程中就會缺乏一定的經驗及寫作技巧，就會使小學生的寫作能力大大降低。

（二）沉迷課外閱讀

部分學生對課外閱讀的學習方式處理不當，造成很多學生過分沉迷于課外閱讀，甚至會在課堂上課期間及早自習閱讀課外書籍，同時閱讀的課外書籍大多是武俠、漫畫等書籍，完全對學生的知識學習起不到很好的促進作用，同時也會造成學生的注意力不集中，學習能力下降，甚至出現成績下降。

（三）缺少對課外閱讀的指導

傳統的語文教學將閱讀的重點放在課內閱讀的指導上，一般采用精讀課文的方式進行，往往會忽視課外閱讀的重要性，因此對于學習能力較強的學生而言，接受知識資源的范圍有限，使學生缺乏科學的閱讀指導方法，并未形成系統的閱讀方法，因此就無法使學生加強對課外閱讀的重視，同樣也會降低學生課外閱讀的效率，無法使課外閱讀發揮其積極的作用和影響。

二、 小學語文課內外閱讀融合的有效發展途徑

（一）找準結合點，加深對文本的理解

1. 從課文題目上挖掘課內外閱讀的結合點

課文題目是課文的窗口，起到了很好的點睛之筆的作用。教師應該積極地發揮引導作用，抓住題目這個點睛之筆的作用，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心，使學生養成獨立思考的能力。如在學習《絲綢之路》一課時，教師可以在課前簡介《絲綢之路》的出處是來源于《世界上下五千年》，這本書以不同歷史為主線，主要介紹了亞洲、非洲、歐洲、美洲的人類文明發展史，展現了漫長的人類歷史發展長河，探究了上古時期的歷史謎底、英勇的軍事家、充滿智慧的哲學家及科學家。因此，教師通過課文題目進行更加深入的延伸，并將課外閱讀內容自然地引入到課堂教學當中，不僅激發了學生的閱讀興趣，學生會帶著對知識的渴求及求知欲，會主動地去接受課外知識的閱讀，這樣就不會使學生認為這是一項強制性的任務，而是使學生成為自主學習的主體，從而激發學生的閱讀興趣。

2. 從文體上挖掘課內外閱讀的結合點

教師在教學的過程中應該根據文體的不同，積極地引導學生閱讀不同類型的文章，并鼓勵學生充分利用課堂中掌握的閱讀方法有效運用到課外閱讀當中，達到課內外閱讀有效結合的效果。例如在講授六年級下冊的《北京的春節》時，課文的主要內容就是介紹老北京春節的習俗，展現了老北京春節的民風民俗，能夠使學生感受到熱鬧、喜慶的春節氛圍，從側面也理解了我國傳統的文化節日和民族文明，使學生深入了解到中華民族傳統節日的重要性，提高學生的文化自信，弘揚了中華民族傳統文化。因此，在課后教師可以向學生推薦閱讀老舍（如下圖1）的《濟南的冬天》《我的母親》《正紅旗下》等文章，同樣是寫春節，老舍的文章當中都是從不同角度來描寫春節的，因此表達情感的方式不同。同學們可以通過閱讀其他老舍關于春節描述的書籍，進一步感受傳統節日的獨特魅力，感受春節所要傳達的思想及象征的意義，提升學生對傳統文化的喜愛之情，并樹立高度的文化自信。

3. 從學生質疑中挖掘課內外閱讀的結合點

在語文課堂教學的過程中，學生會對教學當中的部分內容產生懷疑，教師可以引導學生通過閱讀課外書籍去尋找答案，充分發揮學生的積極性。例如在五年級下冊的《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，在講述作者小時候發生的故事時，部分學生會對作者小時候發生的事情產生好奇，那么在此基礎上，教師可以對學生進行言語的引導：“本文是選自《城南舊事》的序言（如下圖2），這本書包含的人物形象極為豐富，有惠安會館的瘋女秀貞，經受養父虐待的虎妞，從小在苦難環境中長大的蘭姨娘，這些都是這本書中的典型人物，如果你想了解這些人物背后的故事，就可以去閱讀《城南舊事》，你會收獲更多的知識，你的疑惑將會迎刃而解”。這樣學生們就會積極地進行課外閱讀，并提高了學生的閱讀興趣，從而達到良好的學習效果。

4. 從作者的相關資料中挖掘課內外閱讀的結合點

一般來說，在語文教學過程中，學習的重點不僅是課文內容的學習，并且學生在一篇課文之后，能夠了解到這篇課文作者所要傳達的情感及創作風格，因此，教師在學完課內閱讀中的作者文章之后，應該積極引導學生通過課外閱讀的方式來增加對作者的了解，通過閱讀作者的相關書籍，能夠加深對作者及文章內容的深入理解，并充分把握住作者的創作風格及寫作規律。在一些文章的學習前，教師可以對作者進行全面詳細的介紹，能夠使學生更好地了解文章的大體內容和主旨。比如在五年級上冊《梅花魂》一課教學時，《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文通過梅花作為引導，作者通過追憶外祖父生前的五個小故事，體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情和中華兒女對祖國深沉的愛意。但在教學的過程中，對于五年級的小學生來說，由于他們的生活經歷較少，很難體會課文中包含的海外游子對祖國深沉的愛，因此，教師在課文講授前可以介紹作者陳慧瑛的資料，使學生了解到作者所處的時代背景及生活經歷，從而進一步加深學生對課文思想及情感的理解。

（二）結合課本背景，豐富文本內容

語文教材中涉及的內容都是關于歷史人物和事件的，這些不同歷史人物和事件都不是獨立存在的，背后所折射的都是一個大時代背景。因此在課文的講授及學習過程中，只有深入了解時代背景下的事件發生的導火線及原因，才能真正地深入了解和掌握課本的內容及作者所傳達的思想感情。例如在五年級上冊的第八章的四篇文章中，四篇課文從不同角度及歷史背景來反映毛澤東偉人的風采和凡人的情懷，因此對于五年級的小學生來說，要想充分理解文章的主旨和內涵，就需要了解四篇文章不同的時代背景。因此，教師在教授四篇課文之前，應該積極地引導學生去搜集毛澤東的生平及事跡，并在課堂進行討論，使學生對偉大領袖毛澤東有更加深入的了解。在進行《青山處處是忠骨》這篇課文時，課前教師應該調動學生的積極性，讓學生查閱抗美援朝的相關背景及資料，充分了解抗美援朝發生的時間、經過、結果和意義，使學生能深入了解毛岸英奔赴朝鮮抗戰的緣由及如何犧牲的。同時教師可以向學生們推薦課外讀物《黃繼光》《邱少云》等抗美援朝英雄事跡，并富有感情地朗讀，從而更加深入地理解課文所包含的情感及思想，使學生更充分地了解革命英雄的光輝事跡，激發學生的愛國熱情，使學生更加珍惜來之不易的生活。同時這些文章雖然歷史背景相同，但是在內容寫作、人物描寫、創作手法等方面存在很多的異同之處，因此可以借助這些方面對課外閱讀進行不斷延伸與鞏固，多角度、多方面地豐富文本內容，不斷拓寬學生的知識視野，提高學生的課外閱讀的興趣。

（三）圍繞單元主題

在小學語文教學當中，每個單元都有獨立的主題，單元中每一篇文章都是圍繞這個主題進行延伸及擴展的。因此教師應該充分抓住這一特點，將這一主題進行課外延伸，與課外讀物進行有機的融合，提高學生的知識視域，將課內閱讀與課外閱讀進行有效的結合，使文章中的人物形象更加鮮明，豐富了學生的閱讀情感，并加深了學生對主題的深入理解。例如在學習五年級上冊第六組單元主題以“父母之愛”時，教師可以以主題為核心進行課外閱讀延伸，可以引導學生閱讀《父與子》《沒了手的爸爸》《藏羚羊的跪拜》等課外書籍，使學生進一步感受父親與母親偉大且深沉的愛，使學生更加能夠理解父母。

三、 結語

綜上所述，有效融合課內閱讀與課外閱讀，能夠加深學生對語文教學內容的深入理解，同時也豐富了語文教學的內容，并培養了學生良好的閱讀習慣，開拓了學生的視野。因此，在實際的語文教學中，教師應該發揮自身的積極引導作用，充分結合語文教材文本中的內容并有效抓住結合點，結合課本背景，不斷豐富文本的內容，并充分結合單元主題進行課外閱讀的擴展，從而為學生提供更廣闊的發展空間，豐富學生的情感，豐富語文教學的資源，開拓學生的視野，使學生更好地參與到語文當中，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

張加偉，福建省三明市，福建省泰寧縣水南小學。