淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

摘?要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的重要時期，所以在該階段，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，不單單要提高小學(xué)生運用語言文字的能力，也需提高小學(xué)生語文閱讀能力，為小學(xué)生日后的聽說讀寫鋪墊好基礎(chǔ)。在此情況下，就如何提高小學(xué)生語文閱讀能力，應(yīng)成為小學(xué)語文教師密切關(guān)注的話題，并根據(jù)小學(xué)生的實際閱讀能力，為小學(xué)生制定閱讀計劃，以期真正提高小學(xué)生的語文閱讀能力。本文以小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的必要性為出發(fā)點，著重探討小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);提高;學(xué)生;閱讀能力

一、 前言

閱讀為小學(xué)語文教學(xué)之中的重點所在，可提高小學(xué)生語文閱讀能力，為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標之一。在新課改背景下，教育界也愈發(fā)關(guān)注小學(xué)生的語文閱讀能力，要求在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)重視提高小學(xué)生的語文閱讀能力，讓小學(xué)生能夠細致分析文章中的人物角色，感悟文章情感內(nèi)涵，以此來提高小學(xué)生的審美情趣、個人修養(yǎng)以及情感能力等，從而推動小學(xué)生獲得語文能力全面的發(fā)展與進步。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師務(wù)必要將提高小學(xué)生語文閱讀能力貫徹至整個教學(xué)過程中。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的必要性

對小學(xué)生來說，閱讀的好處非常多，在小學(xué)語文教學(xué)中，不但要確保學(xué)生掌握與理解基本的字詞句，還要注重提高小學(xué)生的閱讀理解能力，以提高小學(xué)生讀與寫的能力，需明確的是，讀與寫二者之間為相輔相成的關(guān)系，通過“寫”能夠表達小學(xué)生的思想，為一種輸出的表現(xiàn)，而“讀”則能夠作為寫的必要前提與重要基礎(chǔ)，能夠為“寫”做好充足準備，為知識存儲的表現(xiàn)，通過有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，能夠讓小學(xué)生更深層次的理解文本內(nèi)容，改變小學(xué)生似懂非懂的狀態(tài)。同時也利于提高小學(xué)生的認知能力與理解能力，讓小學(xué)生在自主閱讀文章時也能夠予以較好的感悟，具備自身獨特的見解。

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力也利于激發(fā)小學(xué)生審美熱情，對小學(xué)語文教學(xué)而言，在教學(xué)階段所包含的閱讀文本、文本類型均有很多，在閱讀不同類型的文本時，能夠讓小學(xué)生在閱讀過程中感受到文本的意境美以及所涵蓋的人文美等。所以教師在教學(xué)期間，不但能夠促進小學(xué)生理解相關(guān)文化知識，也能夠利用情感方面的因素，啟發(fā)小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生感受到文章之中所包含的諸多美，這對于小學(xué)生日后的文學(xué)發(fā)展之路有著尤為深遠的價值。

除此之外，通過培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，還利于推動小學(xué)生的心理成長，保障小學(xué)生的心理健康，讓小學(xué)生能夠在語文閱讀課之中，取得更為有益的收獲。具體來說，我們生活在一個非常豐富的世界之中，在這個世界上包含著諸多風(fēng)土人情與萬千景象，能夠供人所欣賞與暢徉其中，然而對于小學(xué)生而言，其多數(shù)時間都處在課堂學(xué)習(xí)中，就仿佛整個世界都容納在這一個小小的課堂中。在這種情況下，小學(xué)生都渴望了解外在世界，但受到諸多因素的影響，小學(xué)生的這一心理需求很難獲得滿足，而通過語文課外閱讀，則利于幫助小學(xué)生了解外面的世界，在一定程度上滿足小學(xué)生的心理需求，開闊小學(xué)生的視野，讓小學(xué)生能夠在文本閱讀過程中感受到蕓蕓眾生，體會到萬千景象，并感受到自然萬物的曼妙之處，為小學(xué)生的閱讀生涯注入萬千精彩，同時也能夠讓小學(xué)生主動去思考人生，感悟人生道理。由上述可見，在小學(xué)語文教學(xué)中提高小學(xué)生語文閱讀能力是十分必要的。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的良好途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行課前閱讀

課前閱讀其實就是指課前預(yù)習(xí)，課前閱讀為檢驗小學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，許多教師均注重小學(xué)生的課前閱讀。但課堂教學(xué)期間，卻發(fā)現(xiàn)因小學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，而時常難以實現(xiàn)自主進行課前閱讀。上述情況也讓不少教師感到苦惱，都紛紛參與至解決上述問題的探討之中。

一方面，教師需注重對小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，由于小學(xué)生年齡較小，其自身在閱讀文本時很難抓到重點，很難以良好的閱讀習(xí)慣去開展文本閱讀，所以，教師務(wù)必要指導(dǎo)小學(xué)生進行文本閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程中能夠具有方向。另一方面在布置閱讀任務(wù)時，教師還需提供給小學(xué)生閱讀提示，這樣能夠使小學(xué)生在閱讀期間具有目的性，科學(xué)完成閱讀預(yù)習(xí)的任務(wù)，以獲得良好的預(yù)習(xí)成效。

需要注意的是，在預(yù)習(xí)提示內(nèi)容中，不可將文本的特征、中心思想等展示出來，如此雖利于加快小學(xué)生的閱讀速度，卻會影響到小學(xué)生的主動思考，進而抑制小學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也會阻礙小學(xué)生自學(xué)能力的進步。所以說教師務(wù)必要注重這一點，有的放矢的開展閱讀教學(xué)，指引小學(xué)生進行自主閱讀，這樣小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能夠更為快速地理解文章內(nèi)涵，掌握文章相關(guān)知識，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在閱讀《賣火柴的小姑娘》一文前，教師則應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生去進行課前閱讀，以此來逐漸提高小學(xué)生的語文閱讀能力。針對本文內(nèi)容，教師可為小學(xué)生科學(xué)設(shè)置閱讀任務(wù)，讓小學(xué)生能夠帶著目的去進行《賣火柴的小姑娘》一文的閱讀，使小學(xué)生在閱讀期間能夠明晰大年夜里賣火柴的小姑娘所經(jīng)歷的故事，以及一些情感因素，從而升華小學(xué)生的個人情感，提高小學(xué)生的理解能力，同時也利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力，強化小學(xué)生語文閱讀能力。

（二）體現(xiàn)閱讀魅力吸引學(xué)生

若小學(xué)生所傾聽的文本朗讀并不具備情感，也不夠流利和自然，那么小學(xué)生則很難喜愛于語文閱讀。反之，若小學(xué)生所傾聽的文本發(fā)音準確，富有情感，語句表達流暢，那么則利于吸引小學(xué)生，讓小學(xué)生感受到語文閱讀的魅力所在。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于體現(xiàn)閱讀的魅力，以此來吸引小學(xué)生更好地投身于課堂閱讀之中，使小學(xué)生能夠喜愛閱讀，掌握到語文閱讀的正確方法。

對此，這就要求教師積極做好課前準備工作，在課下先去傾聽大量的范本錄音，掌握到語文閱讀的正確方式，以及確保讀音的精準性，而后在課堂教學(xué)中為小學(xué)生范讀，為小學(xué)生做出正確指導(dǎo)，讓小學(xué)生也能夠以正確的讀音與良好的閱讀方式，去更為高效的開展語文閱讀，從而提高小學(xué)生語文閱讀能力，且讓小學(xué)生在語文閱讀課堂中，不單單能夠獲得閱讀能力的進步，也能夠獲得其他能力的進步，從而推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在閱讀《好天氣和壞天氣》一文時，教師則應(yīng)體現(xiàn)出閱讀的魅力來吸引小學(xué)生進行閱讀。針對本文內(nèi)容，教師應(yīng)先去了解正確的閱讀方式與讀音，運用不同的口吻去朗讀老奶奶對兩個兒子的不同愿望的先后態(tài)度以及老爺爺與老奶奶的說話方式，而后在課堂中向小學(xué)生淋漓展示自身的語文閱讀成果，對小學(xué)生予以正確的示范，這樣不但利于吸引小學(xué)生在語文閱讀課堂中的注意力，燃起小學(xué)生的閱讀熱情，也利于調(diào)動小學(xué)生在語文課堂中的積極性，讓小學(xué)生能夠投入至語文閱讀中，不斷提升自身的語文閱讀能力。

（三）傳授學(xué)生語文閱讀方法

若想促進小學(xué)生的良好閱讀，那么教師還應(yīng)傳授給小學(xué)生諸多的語文閱讀方法，這是由于在閱讀過程中僅僅具備激情是遠遠不夠的，還需小學(xué)生掌握正確的閱讀方式，這樣才能夠使小學(xué)生在語文閱讀過程中具備針對性，進而提高小學(xué)生語文閱讀的有效性。

以語文閱讀的主要方式來說，包括略讀、精讀以及默讀等諸多方式，其中略讀主要指的是迅速閱讀。小學(xué)生若具備這一技能，則利于提高小學(xué)生的語文閱讀成績，讓小學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，去更好地解答相關(guān)問題。略讀只要求小學(xué)生大致了解文本內(nèi)容，并不強調(diào)細節(jié)。但在略讀過程中，教師需幫助小學(xué)生迅速抓取到文中的關(guān)鍵詞、內(nèi)容梗概等，以保障小學(xué)生的閱讀效果。

例如，在閱讀《桂林山水》一文時，教師就應(yīng)傳授給小學(xué)生閱讀方法，針對本文，應(yīng)讓小學(xué)生先了解桂林之山和漓江之水二者所具備的特征，而后再去深入學(xué)習(xí)本文，以促進小學(xué)生理解文章主旨，領(lǐng)悟文章要義，感悟文章所包含的思想感情，如此則非常利于提高小學(xué)生語文閱讀能力，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)鋪墊好扎實的基礎(chǔ)。

精讀主要是指以閱讀為前提，深入分析重點語句。精讀對提高小學(xué)生語文閱讀能力具備顯著作用，在精讀過程中，需讓小學(xué)生感受到語言表達的意境美以及深邃感等，使學(xué)生能夠全情投入至文本閱讀之中，最好能夠讓小學(xué)生一邊去精讀，一邊去欣賞文字美感，如此則利于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么提高小學(xué)生語文閱讀能力則指日可待。

默讀主要指的是不發(fā)出聲音的進行閱讀，這也為提高小學(xué)生語文閱讀能力的有效方式，默讀要求小學(xué)生全神貫注于文本內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生在較短的時間之內(nèi)了解到更多的內(nèi)容。小學(xué)生若能夠掌握到上述三種閱讀方法，那么勢必能夠使小學(xué)生的語文閱讀能力獲得里程碑式的進步。

（四）積極倡導(dǎo)語文個性閱讀

在新課改背景下，要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)語文個性閱讀，將整個閱讀行為當作小學(xué)生的一種個性行為，教師需對小學(xué)生加以引導(dǎo)，但不可將自身的想法與分析，替代小學(xué)生的閱讀思考和分析，讓小學(xué)生投入至閱讀環(huán)境之中，自主思考與感悟文章內(nèi)容，以熏陶小學(xué)生的思想情感，啟迪小學(xué)生的思想智慧，使小學(xué)生能夠更好地感受到語文閱讀的美妙之處，增強小學(xué)生的情感體驗。

例如，在閱讀《一株紫丁香》一文時，教師則應(yīng)倡導(dǎo)個性化閱讀，讓小學(xué)生去自主思考本文內(nèi)容，并在課堂中暢所欲言，以促進小學(xué)生和文本之間的對話，同時也能夠體現(xiàn)出以人為本的教育理念。

五、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必要善于運用良好的措施，來提高小學(xué)生的語文閱讀能力，讓小學(xué)生能夠更好地感悟與理解文本內(nèi)容，從而推動小學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。

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作者簡介：張玉林，福建省漳州市，平和縣安厚中心大徑小學(xué)。