提升技巧 渲染課堂

摘?要：閱讀教學一直是小學語文教學當中的重要組成部分，最突出的表現就是其在考試題目中的占分比重極高，同樣也是提升學生語文學習水平的必備能力，因此，小學階段提升學生閱讀有效性教學時，必須要進行策略探索的教學目標，但是當前小學語文閱讀教學中存在許多教學誤區需要教師解決，本文主要探究教師提升閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：小學教學;閱讀教學;有效策略;高效課堂

影響教師閱讀教學有效性的因素是多方面的，包括教師教學和學生學習這兩個方面，在教學上教師的教學方法選擇不合理、教學的感染力不強或者閱讀訓練的針對性不高是阻礙閱讀教學有效性的主要因素。在學生學習上閱讀興趣不高、學生閱讀技巧選擇不合理以及學生缺乏高效閱讀必備技能也是阻礙自身閱讀效率的影響因素。因此針對這些影響因素，教師應當分別從確定合理的教學方法、教授給學生正確的高效閱讀技巧、開展趣味閱讀教學、提升教學感染力、調動學生閱讀積極性以及開展針對學生薄弱點進行突破的閱讀訓練來提升閱讀教學的有效性。

一、 開展技巧教學，提升學生閱讀效率

良好的課堂氛圍，需要師生之間的不斷交流，而課堂提問是促進師生之間交流的良方。教師在教學時可以采用多種方式提問，培養學生的思維能力，提高課堂教學的有效性。我在教授《掌聲》一文時，采用啟發式提問：“我們生活中經常會聽到掌聲，會議上領導講話完畢時響起的掌聲，聯歡會上節目表演完畢響起的掌聲，請別人上臺演講時響起的掌聲，節日慶祝時響起的掌聲……掌聲里有尊敬、有祝賀、有歡迎、有高興……那今天我們課文里要學的掌聲又是為誰而響，又有怎樣的情感和意義呢？”通過這種啟發式提問，既提高了學生閱讀的興趣，又激發了學生的思考。教師也可以結合拓展式提問：“在生活中，你又遇到過哪些讓你難以忘懷的掌聲呢？”通過拓展提問，進一步拓展了學生的思維。再例如，在學習《滄海日出》時，教師從內容中可以明確這是一篇借物抒情的文章，那么依據小學生的成長特征，教師就可以明確教學目標，設計層次遞進的教學內容和教學環節，開展有效教學。首先請學生大聲朗讀課文，達到初步體會作者感情的目的。其次讓學生自由發言，說一說滄海美在哪里，從文章哪里能體會到其壯觀，以達到培養學生學會欣賞美的目的。然后再讓學生自由討論，說一說讀了這篇課文之后產生了怎樣的感情，以達到使學生從小就養成熱愛自然、保護自然的意識，將學生的感情體驗放在首位。

正確的閱讀技巧以及借助閱讀技巧熟練進行高效閱讀這兩個方面的能力，如此才能夠有效提升學生的整體閱讀效率。如：在教學《孔明借箭》這篇課文時，可以先帶領學生分析這篇文章的體裁，在快速確定之后再開展細致的閱讀理解工作。在分析文章體裁之前，教師需要先對學生普及基礎知識，讓學生了解記敘文、議論文、散文、小說、說明文、詩歌這幾個文體的基本含義，并對這些文體的基本表現特征進行總結，從而讓學生在大體瀏覽文章第一遍時就做出判斷，再講述孔明巧借箭的故事，這時學生就需要根據小說的閱讀理解技巧來抓住文章中的人物、情節、環境三要素，從而能在理解主題時精準把握，避免出現閱讀理解的偏差。而在學生的閱讀技巧應用訓練當中，教師除了需要讓學生掌握基本的閱讀步驟，還應當讓學生在大量的訓練中總結出自己的閱讀思路，做到基本理解方向正確的基礎上實現個人思維的拓展延伸。

二、 引入趣味教學策略，提升課堂感染力

良好的開端是成功的一半，課堂的導入直接影響著整堂課的教學效果。小學階段的學生，思維比較活躍，好奇心比較強，我正是利用學生的這一特點，結合現代多媒體圖文并茂的效果，吸引學生的注意力，讓學生快速進入課文的學習。教師必須要改變傳統的方式，創新課堂教學，盡量將教學和學生的生活環境、已有的知識和經驗聯系起來，促使學生產生共鳴。

例如，在學習《迷人的天山牧場》一課時，教師可以用課件出示祖國邊疆部分的地圖，利用地圖導入：“祖國的邊疆十分遼闊，僅是新疆一個省份，其地域面積就占了全國面積的六分之一。天山山脈是西北邊疆中的一條大山脈，連綿幾千里，天山牧場就被天山群峰環繞其中，那里有高聳的雪峰、起伏的山巒，林木蔥郁，泉水淙淙，并且有濃郁的民族風情，因此每年都會吸引大批的游客，是人間的仙境。”讓學生先對天山牧場有一個大致的了解，然后教師再出示天山牧場的一些圖片，學生看到遼闊的藍天白云、新奇的蒙古包、如鏡面般干凈湛藍的小湖泊、夜晚的滿天繁星，立刻就情不自禁地發出“哇”的贊嘆聲，仿佛身在其中感受到了大自然風光的壯麗。然后教師再就課文內容進行講解，讓學生結合圖片去感受課文中的“綠寶石”“金剛鉆”，這樣學生結合從各個感官上都能增加對天山牧場的印象，天上牧場的美就會更形象、深刻地滲透進學生的腦海中，學生對課文的理解自然就會更深入，使得課堂教學更加有效。

比如，在教授《植物媽媽有辦法》時，我利用多媒體課件播放植物傳播種子的途徑的動畫，蒲公英像降落傘般飄落到田野、山洼、平原上，在那里生根發芽;蒼耳利用身上的刺掛住動物的毛皮被帶到遠方;豌豆在太陽下“啪”的一聲炸開，散落一地，在這里配上“啪”的聲效以及小豌豆蹦蹦跳跳的情態，這種色彩亮麗、活潑有趣的動畫一下子就吸引了學生的注意力，讓學生快速進入課堂的學習。再如，在教授《桂林山水》時，我利用多媒體播放桂林山水的圖片，配上優美的旋律，讓學生更直觀的領略桂林山水的美。除了《桂林山水》，其他好多寫景的文章都可以以圖片的形式進行導入，用優美的圖片來激發學生的學習興趣。教師關鍵是要找到最能夠調動學生閱讀積極性，并且在當前的教學條件當中開展難度合理的趣味教學法，才能夠真正實現趣味教學策略提升課堂感染力的目的。例如教師在教學《明天更輝煌》這首歌謠時，需要看到詩歌這類文體本身對于學生的吸引力，詩歌有韻腳所以讀起來朗朗上口，相比于傳統文章這種文章題材，更適合學生大聲朗讀來進行閱讀，在朗讀的過程中，學生能夠根據自己的理解以及創新思路來進行朗讀節奏的變換，從而有效提升這類詩歌閱讀的趣味性。例如在實際開展過程中，教師可以組織學生在閱讀時根據自己的喜好來變換詩歌的節奏，或歡快或緩慢，學生在這種自主創新和自主參與的活動當中能夠收獲極大的成就感和趣味感。其次，教師還可以根據詩歌的意義，來組織學生在朗讀時加入動作，從而幫助學生提升詩歌閱讀的趣味性，并且鼓勵學生在課余時間進行其他詩歌的閱讀，也借助節奏變化和動作這兩個方式來豐富自己的閱讀體驗。

在教學小學語文《三顧茅廬》這一課時，作為教師我會這樣講述，從前有三個人去尋找一個茅草屋，想得到茅草屋里的寶貝，可以他們找個三次才找到那個茅草屋，這樣設置懸念，讓學生首先對這個茅草屋感到好奇，究竟是怎樣的茅草屋居然讓三個大男人找了這么久，然后讓學生對茅草屋的寶貝產生好奇，究竟是什么樣的寶貝藏在茅草屋，難不成是？讓學生產生好奇，發揮想象，調動學生的積極性，讓語文課堂氣氛活躍起來。

三、 開展分層小組活動，提升學生閱讀能力短板

讀，是培養學生口語交際能力的重要方式。讀的方式有很多，齊讀、默讀、誦讀、輕讀、配樂讀、有感情朗讀、分角色朗讀等，我在教學時讓學生通過“讀”來體會文章情感。比如，在教授《陶罐與鐵罐》時，我讓學生通過不同重音、不同語氣的朗讀來體會鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛。比如“你敢碰我嗎？陶罐子！”有的學生的重音在“敢”字上，強調陶罐的膽小。有的學生的重音在“陶罐子”上，有的學生還故意把“陶罐子”中的“陶”字重讀，并拉長了音調，來顯示對陶罐子的不屑、鄙視。通過這種朗讀，讓學生對課本中塑造的形象表達得更加傳神，理解得更加深刻。

讓自己的閱讀教學與學生的閱讀能力薄弱點相契合，從而實現學生綜合閱讀水平的提升。因此教師有必要組織開展分層次的小組合作閱讀活動，對學生開展針對性訓練。例如，教師在教學《詹天佑》這篇課文時，可根據學生對于這類記敘類文章的閱讀理解水平的表現，來分析學生的優劣勢，比如有的學生在整體主旨把握上比較擅長，但是在細節分析當中常常出現問題，有的學生雖然在細節分析上能夠考慮到很多角度，但是在整體主旨把握上容易出現偏差。因此教師可以針對學生的特點將學生分成兩組，并對這兩個小組開展完全不同的閱讀訓練和引導教學模式。例如針對第一個小組，教師可以讓學生集中對文章的字句分析進行訓練，比如“詹天佑是如何克服困難，提前完成任務的”等細節問題。同時也要開展綜合性的教學，促使學生進行綜合性學習，即學生通過主動的、創造性的學習過程，有機地將理論與實際，課內和課外結合起來，有效解決實際問題。這就要求教師不能只是局限于課本表層知識的教學，而是要在圍繞課程重點的基礎上，適當在課堂上拓展相關的知識，豐富課堂內容。例如，在寫作教學時，教師要盡量擯棄老舊素材的使用，與時俱進，從多種渠道獲取符合時代的高質量素材。教師可以從各種媒體上獲取素材，比如在景物描寫或人物描寫時，可以把視頻資料和優秀范文結合起來，讓學生通過觀察，從范文中借鑒到好的經驗，再運用到寫作中。再如，《海的女兒》是著名童話作家安徒生的作品，安徒生的童話還有許多，教師在講授課文時，可以在課堂上適當拓展安徒生的其他童話，將《拇指姑娘》《冰雪皇后》等其他童話引入課堂，讓學生從這些故事中體會小姑娘們堅韌的品質，從而促使學生從有趣的故事中獲得良好的啟發，養成良好的品質。

四、 積極引導，愛上閱讀，提升能力

總之，小學語文閱讀教學有效性是建立在教師教學水平的基礎上的，教師應當積極引導，提高課堂趣味性，感染每一個學生愛上語文，愛上閱讀，全面提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]畢銀檜.提升小學語文閱讀教學有效性探索與實踐[J].中國校外教育，2016（10）：1+21.

[2]于洪利.關于強化小學語文閱讀教學有效性的對策思考[J].才智，2016（32）：129.

作者簡介：

石保金，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區白家務辦事處北王力中心小學。