淺談高中數學“學困生”轉化工作

摘?要：高中數學“學困生”是每個班級普遍存在的現象，他們數學基礎較差，數學學習能力相對薄弱，再加上“學困生”缺乏學習數學的興趣，故而，“學困生”的數學成績能否提高，是一個數學教師能否大面積提高數學教育教學質量的主要砝碼，本文中，筆者針對高中數學的教育教學現狀以及西咸新區秦漢中學學生的實際情況，對“學困生”的產生原因進行全面分析，結合自己多年的高中數學教學經驗提出切實可行的解決方案。

關鍵詞：學困生;學習興趣;自信心;主動性

本文結合筆者多年高中數學教學經驗以及西咸新區秦漢中學學生的實際情況，就數學“學困生”轉化問題進行闡述，主要從數學“學困生”的教學現狀、“學困生”的形成原因、后期采取的措施等方面進行全面的分析。

數學“學困生”初中數學基礎比較差，再加上高中數學知識比較抽象，在數學學習上的困難日益增多，學習數學的興趣逐漸減弱。數學作為高中的三門主課之一，數學成績的好壞直接影響高考的錄取結果。作為一名高中數學教師要找出造成這些學生成為數學“學困生”的原因，依據這些原因制定出切實可行的教學方案，積極創新嘗試，樹立學生學習數學的信心，使學生對數學的學習產生濃烈的學習興趣。

一、 “學困生”的定義

“學困生”是指那部分智力水平正常而數學學習成績較差，在數學學習的過程中出現學習困難的學生。我們在日常教學過程可以發現，“學困生”對數學的學習失去了信心和興趣，缺乏主動學習數學的意識，因此，數學教師一定要根據“學困生”的特殊性，改變傳統的教學方法以及教學思想，激發這部分學生學習數學的學習興趣和學習熱情，從而提高這部分學生數學學習成績。隨著新課程改革逐漸推進，很多教育者對“學困生”進行了大量研究，但是很少有人將“學困生”的研究與高中數學的教學實際相結合。高中階段數學學習比較優秀的學生都有一套屬于自己學習方法，對數學有很強的學習興趣，但是數學學習習慣不太好的“學困生”，學習數學缺乏主動性，對自己能學好數學沒有信心，導致厭學的情緒，通過大量研究報告表明，非智力因素是“學困生”大量存在和難以轉化的主要原因。

二、 造成數學“學困生”的原因

（一）高中數學知識相對初中數學知識而言難度增大、更加抽象

高中數學課堂重視概念生成的過程，課堂的例題及練習題緊扣概念，很多學生只是理解概念表面意義沒有真正理解概念的內涵，他們不能靈活應用所學知識求解相應試題。初、高中數學學習上的這種反差，使學生一時很難適應高中的數學課堂，導致學生對自己學好高中數學缺乏自信。

（二）學習數學的目標不明確，缺乏上進心

多數學生上數學課之前沒有明確這節課的學習目標，漫無目的的聽課，聽課效果不佳使得本節課所學知識沒有掌握，由于高中數學知識連貫性比較強，導致后面的數學課不愿意聽甚至違反課堂紀律，數學作業靠抄襲完成，慢慢失去學習數學的興趣。

（三）學習數學沒有主動性

很多學生進入高中之后，沒有改變初中學習數學的習慣，跟隨老師的慣性運轉，沒有掌握學習主動權。上課前不做學習計劃，課前不預習，課后不進行復習鞏固，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識的學習只重視學習的結果，不重視知識的生成過程，沒有真正理解所學知識的內涵。

（四）缺乏對知識的整合

很多學生認為只要多刷點題數學成績就能提高，筆者現在帶的文科班里的一名學生《高考一遍過》的試題刷了一套又一套，但成績總是平平。學習數學不是搞題海戰術，而是從一道題中總結出同一個類型試題的做題方法和技巧，并能在這個類型的基礎上進行靈活的變化，能夠舉一反三。每做完一套試卷要把這套試卷的試題進行分類歸納整理，并寫出此類型試題所涉及的知識點、做題步驟、需要注意的條件。

（五）不重視基礎知識的學習

很多學生自我感覺良好，不重視基礎知識的學習和基礎題的訓練，平時訓練基礎題時，不認真書寫其過程。筆者布置作業時通常會把練習冊上難度系數較大的題布置成選做題，很多學生對這部分試題比較感興趣，以顯示自己的數學水平比較高，好高騖遠。每次正規考試時基礎題不是計算錯誤就是做到某一步沒有了思路。

（六）對數學這門學科的社會作用認識不清

很多學生認為高中數學跟今后的就業脫節，覺得數學沒有太大用途。數學作為一門基礎學科，是計算機、工科、經濟學等學科的基礎，只有數學基礎打扎實，到了大學才能更好地學習所選專業，才能在自己所研究的領域有更高的成就。

（七）家庭方面的因素

現在離異的家庭越來越多，對學生的心里產生了一定陰影，直接影響學生的學習成績，對學習失去了興趣，久而久之成了“學困生”。另外，一些學生家長文化程度不高，特別是一些農村家長，除了關心孩子吃穿住行外，很少與孩子進行學習方面的交流，或者由于家長忙于工作，沒有時間關心孩子的學習。當然，也有一部分家長過于關心孩子，對孩子的期望過高，“望子成龍”心切，以至于“逼子成龍”，對孩子造成很大的壓力，讓孩子感到無論怎么努力都達不到父母的期望值，從而對學生失去興趣，以至于無心學習。

三、 數學“學困生”的轉化措施

（一）樹立學生學習數學的信心

教師備課時要針對不同知識水平的學生，設計不同層次的問題及課堂練習。要精選例題，將題中所涉及的問題分解為幾個簡單的問題，逐個擊破。有時候簡單問題的解決有助于“學困生”建立自信，教師要充分利用這個有利因素，引導學生怎樣將復雜問題分解成幾個簡單的問題。

（二）要引導學生做好課前預習

教師可以設計預習學案，讓學生根據學案進行預習，把學案上沒有理解的問題做重點標識，這樣每個學生根據學案上標識有針對性地進行聽課，聽課效率會大幅度提升。

（三）教師要著重做好新課的導入環節

新課的導入盡可能將所學知識與數學家的故事或生活實際相聯系，這樣才能激發學生學習數學的興趣。例如在講解必修5第一章數列第二節等差數列的前n項和時，可以用高斯在10歲時巧妙求出1+2+3+…+100的故事導入新課，同時給學生普及一下高斯的生平，既能讓學生學習到數學家的生平，又可以激發學生學習新知識的興趣。

（四）注意做好每個知識點之間的銜接

例如在講解等比數列的定義時，可以先讓學生回顧一下等差數列的定義，再給出類似3，9，27，81…這樣的數列，讓學生觀察前一項與后一項的關系，類比等差數列的定義給出等比數列的定義。這樣層層遞進，加上學生的主動參與課堂教學，使得數學的課堂不再枯燥乏味，學生學習數學的積極性會大幅度提高。

（五）教師在授課時盡可能采取小組合作形式進行授課

通過組員之間相互探討和交流，使每位學生在課堂上都能獲得相應的知識。組內“一對一”結對子，真正發揮學生之間的互助學習的作用。

（六）定時檢查學生的課堂筆記和糾錯本

筆者會利用每周四下午第二節課時間檢查學生的筆記本和糾錯本，對沒有按時交或書寫不認真的學生給予一定的懲罰，讓他們認識到課堂筆記本和糾錯本的重要性。記課堂筆記對學困生來說至關重要，教師會在課堂上詳細講解典型例題做題思路，學困生可能在課堂上沒有完全理解典型例題的做題過程，課下可以認真閱讀自己課堂上記的筆記，研究老師做題思路從而真正掌握這一類型題的解題方法。糾錯本是記錄自己易做錯的題，在每一次考試前進行復習時重點復習易錯本上的類型題，這樣一來大大提高了復習的效率。

（七）數學“學困生”的特點就是對所知識易遺忘，針對這種情況筆者采取課間打卡制度

所謂的課間打卡制度就是筆者會根據每個學困生的數學學習情況提前布置學習任務，這些學生會在每節課的課間來筆者辦公室進行學習任務的驗收，筆者會根據每個學生學習任務的完成情況進行講解，并對這次學習任務完成情況進行打分。這樣做既節省課堂時間，又能針對每個學生的具體情況進行單獨輔導，自第一次月考后開始實施課間打卡制度，到這次期中考試時這些學困生的平均分提高了近30分。

（八）分層布置課后作業

實行分層布置課后作業的目的是為了幫助不同知識水平的學生都能高效地完成課后作業，達到良好課后鞏固效果。布置不同層次的課后作業，能使教師從不同的角度了解學生課堂知識的掌握情況，通過分析學生課堂知識的掌握情況，教師不但可以準確地了解不同層次的學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，教師可以根據課后作業反饋的信息改進教學方法，調節教學結構。

（九）加強數學課與社會實踐相結合

讓學生明白學好數學是學好其他理工科的前提，提高學生用數學知識解決實際問題的能力，從而改變學生對數學的認識，讓學生意識到數學是今后科技發展的基礎，才能激發學生學習數學的興趣和熱情。

（十）降低課堂內容的難度，分層教學

教師針對不同知識水平的學生設計教案，使每個學生都得到適當的教育和最大限度的發展。對數學的教學不只是表面形式，而是注重知識的內涵，避免數學課堂的枯燥乏味，使得學生有厭學情緒。

四、 側重數學知識的生成過程，淡化結果

一直以來，大部分人認為高中的教育是以應試為目的的教育，導致了數學教學只看重學生的數學。當今的數學教育已經轉變為以提高學生數學素養和應變能力為目的。這就要求一線的數學教師要重視數學的教學過程。首先，數學教師要重視數學概念的生成過程，對數學基礎相對薄弱的“學困生”而言有充分理解的時間。其次，重視數學概念的生成過程可以使“學困生”由原來的被動學習轉變成主動學習。再者，重視知識的生成過程，淡化結果可以便于學生高效的學習數學，克服學困生因數學基礎知識薄弱帶來的心理障礙，更好地激發學生學習數學的興趣。

總之，數學“學困生”的轉化工作是一項復雜的教育工程，也是提高全體學生數學成績的一個主要方面。因此，每位數學教師應把“學困生”的轉化工作當作自己教育教學工作的主要內容之一。無論是平時的教學工作還是日常生活，都應時時刻刻關注“學困生”學習數學的情況，使他們也能與數學學習優異的學生“比翼齊飛”。對“學困生”我們應傾注更多精力，以尊重、賞識喚起他們的自信心，以真誠、寬容激發他們學習數學的興趣，努力消除他們在學習數學上存在的心理障礙，只有這樣他們才能積極地參與到數學教學課堂中。面對數學“學困生”，筆者常常思索著：要關注“學困生”的點點滴滴，讓他們健康成長，用我們在教學上的實際行動關愛每一位數學“學困生”，讓他們在“陽光雨露”—愛的滋潤下健康成長，這樣，我們才會漸漸托起他們走向成功的彼岸。

參考文獻：

[1]趙栗.如何提高學困生數學學習興趣[J].考試周刊，2018（10）：87-89.

[2]李蘭菊.淺談激發中學生數學學習興趣的體會[J].數學世界，2009（6）.

作者簡介：

陳道會，陜西省西安市，西咸新區秦漢中學。