小學英語故事教學的學生發散思維培養的策略探究

摘?要：由于小學生的心理特點，對英語故事的興趣更高，小學英語數學教學內容更加生動，當前階段中，小學英語故事教學更加注重詞句的教學，重視鍛煉學生的聽說讀寫能力，忽視了對學生發散思維的培養。本文針對這一現狀進行探析，希望促進小學英語故事教學中學生發散思維的培養。

關鍵詞：小學英語;故事教學;發散思維

小學英語教學過程中，不僅僅應當重視學生讀寫單詞，更應當重視學生發散思維的培養，提高學生學習效率，培養學生對英語學習的興趣。

一、 問題的提出

故事教學作為小學英語教學中重要的部分，當前階段的《牛津英語》每一個單元中都有一個與學生生活相關的小故事，故事教學在小學英語教學中意義重要，可以為學生提高大量的相關閱讀材料，故事的曲折性、虛構性，可以鍛煉學生的發散思維和想象能力。故事中人物性格鮮明，故事曲折，寫作手法多樣，可以讓學生獲得更好的情感體驗。

但是在當前小學英語故事教學中存在一些問題，首先是教師過分重視單詞、詞匯和句子，在教學中重視英語語言的講解，忽視了對故事的深入挖掘，有些教師為了更好地幫助學生理解英語知識，將故事分割為多個部分，使得故事教學失去了原本的意義，成為英語詞句的聯系，不利于學生更好地理解故事。故事教學的形式僅僅停留在表面，英語練習和活動的開展多為淺層信息的檢測，難以真正培養學生的發散思維。通過調查發現，故事教學的練習和活動大部分采取表演、復述、選擇等方式，形式較少，而且難以真正引起學生的深入思考。本文在分析相關問題的基礎上，通過具體的教學案例分析在小學英語故事教學中如何培養學生發散思維。

二、 故事教學概念

故事教學是以故事為基礎進行教學，教學方式獨特。故事教學利用小學生喜歡故事的心理特征，將英語單詞、句子、語法等知識通過故事的形式呈現給學生。發揮故事的特征，更好地吸引學生學習英語。教學過程中選擇的故事可以來源于教材內容，教師也可以根據學生的實際情況和教學目標，自己編造一個新的故事。故事教學具有更高的開放性和實用性，可以更好地培養學生發散思維。

三、 故事教學中如何培養學生發散思維

（一）對故事內容進行重新編排，啟發學生橫向思維和縱向思維

在故事教學過程中，故事的內容非常重要，故事過于簡單、平淡會導致學生失去學習興趣，故事過復雜，會導致學生失去學習的耐心。小學生的心理特點決定了學生更加喜歡直接、直觀、對比明顯的事物。教師應當利用學生的這一特點，結合學生的實際情況重新對故事內容進行構建，增加故事人物的鮮明性，情節更加地吸引人。同時應當啟發學生縱向思維能力。本人在教習牛津英語中“Animal School”這一內容時，根據學生的實際情況，結合重點句型there be句型和介詞behind的使用，對教材內容進行了改編，幫助學生更好地理解該知識點。

原先的教材內容：

There is no classrooms; in Animal School，but there is a big forest and a small river in it.

Mr Owl：What'?s the matter？

Little Rabbit： I can't swim，and I can't climb trees. I'm a bad student.

Mr Owl： I don'?t think so . Please don't be sad.

Animals： Come on，everyone！ Let's run together！

Mr 0wl： Have a try，Little Rabbit！ You can run very well.

Animals： Wow！ Look at Little Rabbit！

He is so fast！

Little Rabbit： I'm the first！ I'm so happy！

改編之后的文章為：

There is no classrooms in animal school，but there is a small river in it.

In the river，there is a dog and a duck.

Look，there is a monkey in the tree.

A cat is behind the monkey.

Little Rabbit is under the tree. He is very sad. He says： I can't swim，and I can not climb trees. I'm a bad student.

Mr Owl says： I don't think so，Little rabbit. Don't be sad. You can run fast.

So，have a try.

They run and run.Look at Little Rabbit，he can run very fast. He is the first！ How happy he is！

在重新對教材內容進行改編之后，幫助學生將新知識點和舊知識點進行了連接，幫助學生更好地建立知識體系。

（二）設計疑問導入故事

故事的導入根據形式的不同分為主題導入和內容導入，這兩種導入方式都可以通過設置疑問的方式培養學生發散思維。例如主題導入的方式，可以寫出故事標題，讓學生思考故事的主要情節和內容。可以從學生身邊的事物為切入點，根據故事主題進行討論;讓學生扮演不同的角色，加入故事主題中;通過與故事相關的歌曲、謎語等進行主題導入。在利用內容導入時，教師在學生遇到困難時，可以引導學生，帶領學生進行思考，激發學生的學習興趣，使得學生成為教學主體。

例如在學習“The lion and the mouse”一課時，教師可以以傷心的獅子為切入點，引導學生思考Why is the lion sad？教師通過此問題，讓學生表達自己的觀點，有的學生說：He has not got food.有的學生說： He is hungry.還有的學生認為： He has no friends.在老師的引導下，學生回答了He is in the cage.從而產生了新的問題Who can help the lion？通過在課堂上展示一些小動物的圖片，讓學生之間內部進行討論。教師可以以rabbit為例，引出句型（）can't help the lion. （）hasn't（）. It can't（）.

此外教師在教習課文“Are you my mother？”中，通過猜謎語的方式引導出故事的主角，通過學生扮演角色的方式展示故事內容，教師讓學生猜出動物的名族，猜動物的形式學生非常喜歡，積極參與，引出了故事當中的四個配角。主角是小花貓，教師根據小貓的聲音，使得學生得到故事的主角是小貓，使得學生對小貓的經歷更加感興趣，鍛煉學生的發散思維。

設計疑問導入的方式引導出故事，可以有效地激發學生的學習興趣，還可以讓學生根據當前知識進行發散思維，是一種非常高效的教學方式。

（三）利用故事情節的發展，培養學生的發散思維

故事的發展有著緊湊的情節，小學生有著強大的想象力，教師應當根據這兩個特點，引導學生對故事發展進行多角度的思考。例如在學習“The lion and the mouse”課文時，教師可以在教學過程中加入兩個問題，第一個問題是，小老鼠在被獅子抓住之后，他會對獅子說些什么呢？獅子會如何回應小老鼠呢？學生經過討論之后，在課堂上充分表達了自己的觀點之后，教師可以說出他倆的真正對話，對表現好的學生進行口頭夸獎。第二個問題是，小老鼠在救出獅子之后，兩個人之間會發生什么變化。這樣的問題可以為學生提供展示自己的機會。

有的教師在課堂上將烏鴉喝水的故事，在講完之后，向學生提出了一個問題，如果你是那個烏鴉，你會如何做呢？學生在充分思考后，教師給學生提供了四個選擇。

第一個選擇A. Drink and drink

It's not a good idea.The bottle is too long and thin.So you can t get water.

B. Ask friends for help

I'm happy youhave many friends.Teaum work can make you get the water.

C. Find a straw

You are smart. You are strong.When you are in trouble，you work hard. At last，you can drink the water.

D. Fly away to find a river

If you fly to a river，you can drink as much as you want.

學生通過此次學習可以知道解決問題的方式不僅僅有一種，應當積極進行思考，尋找最好的解決方式。

（四）續編故事或者改編故事

對于英語課本中的英語故事，每一個學生有著不一樣的看法，但是缺乏表達自己想法的機會。教師可以讓學生對故事進行改編、續寫等，對故事進行再一次的創作。例如在學習不同房間之后，學生可以以房間為故事發生地，編造一個新的故事，有的學生編寫出A cat likes the fish very much. But where is the fish？ Is it in the study？ No. Is it in the living room？ No. Is it in the bathroom？ No. Is it in the bedroom？ No. Is it in the kitchen？ Yes. Look，it'?s in the kitchen. Haha！ I will eat you.有的學生編出了兩個小朋友在房間捉迷藏，最后在浴缸找到了好朋友。

學生的想象力是非常豐富的，需要教師進行引導和開發，通過在故事中運用單詞、語法，從而更好地學習英語。

四、 總結

英語故事中有著豐富的人生哲理，教師不僅僅應當注重英語單詞等基礎學習，還應當挖掘故事中的內涵，培養學生的發散思維能力，全面深刻地看待英語故事，從而實現更好的發展。

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作者簡介：王紅玲，廣東省深圳市，廣東深圳寶安區松崗第二小學。