“互聯網+”背景下高校創新創業教育研究進展

李方犁 趙聰 趙亞運

摘 要：互聯網技術在各個行業的應用越來越普遍，“互聯網+教育”不僅是傳統教育方法的改變，對教育的效果也有較大的影響。將互聯網與教育相結合，通過對“互聯網+”背景下高校創新創業教育相關研究的回顧，進一步梳理我國高校開展創新創業教育取得的成就和存在的不足，積極探索“互聯網+”為高校創新創業教育帶來的機遇與挑戰，為我國創新創業教育的發展提供參考。

關鍵詞：互聯網+? 高校? 創新創業教育

中圖分類號：F270.7?文獻標識碼：A?文章編號：2096-0298（2020）03（b）--02

1 “互聯網+”創新創業教育研究歷程

國外創新創業教育起源較早，以哈佛在管理學課程中創設創業相關課程為標志。我國對于創新創業教育的關注起源于一場名為“面向21世紀教育國際研討會”。該會議在我國首都北京召開，在此次會議中創新創業教育成為公認的教育第三本護照，它的重要性被提升到與學術性、職業性同等的高度。我國創新創業教育的推進是自上而下的過程，1999年中共中央、國務院頒布的《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、教育部2002年創業教育試點及2008年在“質量工程”項目中立項了30多個關于創新創業的項目、黨的十七大政府工作報告中明確指出了要在高等學校中開展創新創業教育。從強調要重視大學生創新創業能力的培養，實際中支持高校開展創業教育的試點，立項建設創新創業教育相關項目，到在高等學校要開展創新創業教育的意見提出，標志著我國創新創業教育在高校已由萌芽向普及過渡。創新創業教育的重要性在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中彰顯，《意見》明確提出高校的創新創業教育要貫穿于人才培養的全過程。而人才的培養勢必要滿足時代的發展需求，這也決定了創新創業教育要隨著時代的變化而做出相應的調整。2015年“互聯網+”行動計劃提出，“互聯網+”產業成為經濟發展新契機，能夠助推轉型發展。借助互聯網思維，在“互聯網+”背景下開展創新創業教育也就成為高校的創新創業教育適應時代的體現。

2 “互聯網+”創新創業教育的內涵

創新創業教育包括創新教育和創業教育兩個方面。創新和創業兩者在內容和本質上是相同的，兩者聯系緊密，相輔相成[1]。杰弗里將創新與創業兩者之間關系描述成發動機與氣缸，形象地描述了兩者之間的密切聯系，認為兩者共同促進新發明與新技術的誕生[2]。在創新與創業之間的關系中，創業作為行動層面的創新，是具體的表現形式。而作為基礎的創新，其程度決定著創業的成敗[3]。劉偉認為兩者屬于創造的范疇，不同之處在于，創業與創新分別為行動層面的創造和思維層面的創造[4]。創新與創業兩者具有內在追求的一致性，即提升大學生綜合素質。在人才的培養中，通過創業來著重培養大學生的創新能力。高校開展創新創業教育的最終目的在于提升學生的就業競爭力[5]。而各個學者關注的重點有不同，有的“互聯網+”背景下創新創業教育的目的在于借助互聯網打造創新創業教育的服務平臺[6]。是高職學生自我提升，解決當今高職院校大學生就業難題的重要途徑[7]。將“互聯網+”與創新創業教育有效融合不僅是創新創業教育的網絡形式，更是高校的創新創業教育適應變革的體現。

3 “互聯網+”背景下創新創業教育研究的展望

3.1 創新創業教育取得的成果和存在的不足

3.1.1 成果

一方面，開展創新創業教育是高校發展與時代發展的必然結果，是符合時代的一種新的教育理念、新模式。我國初步構建創業教育的生態系統，形成了一批有特色的創業教育新模式。各高校為保證創新創業教育的開展，成立了專門的組織機構進行管理。打造大學生創業基地，開設就業指導課程、創新創業相關專業課程，動員教師指導“挑戰杯”及創業類競賽等[8]。高校對于創新創業教育的重視，使得學生在創新創業實踐中得到了有效的鍛煉，也給予了學生創新創業的一定支持。

3.1.2 不足

我國創新創業教育也存在一些問題。我國已有的創新創業模式不夠系統，不能根據時代的變遷及時靈活地進行調整，缺乏科學的理論指導，認識還不夠深刻等。缺乏對創業教育內涵的正確認識、缺乏系統的創新創業理論和實踐體系[9];對創新創業教育的認識片面，功利性強，將創新創業教育等同于就業教育[10]。創新創業教育資源與手段缺失，學科體系不完善[11]。學校開展的創新創業教育與大學生的需求脫鉤等問題。除此之外，教師與學生層面存在的問題也亟需解決。師資結構不合理、整體水平不高、總量不足、缺少專精師資;大學生缺少創新創業意識等問題。

3.2 “互聯網+”背景下高校創新創業教育的機遇與挑戰

2015年國務院在推進“互聯網+”行動的指導意見中明確提出要充分發揮“互聯網+”對于創新創業教育的支撐作用。教育是創新創業的智力源泉，創新創業教育要適應時代的發展。國內高校對于創新創業教育有自己獨特模式的有清華大學、南開大學、武漢理工大學等。主要有：清華大學“三位一體、三創融合”模式，南開大學的孵化模式、武漢理工“三層互融，三級遞進”模式以及專項教育模式[12]等。結合高校面臨的創新創業教育中存在的問題，在“互聯網+”背景下，各高校應抓住該機遇搭建新的創新創業新模式。

3.2.1 機遇

各個高校在開展創新創業教育中，借助“互聯網+”能夠更好地指導學生，“互聯網+”創新創業教育模式更加立體。通過“三位一體”模式培養學生創新創業能力，并結合“泛在學習”模式進行教育[13]。在“互聯網+”背景下，“互聯網+教育”實現了部分高校教學資源的共享[14]。互聯網技術加強校際聯系，搭建資源共享平臺。現今通過互聯網手段，“慕課網”“網易課堂”等系列網絡在線課程將高校和優質的創新創業課程向全國大學生推廣和開放。能夠有效地解決各個高校本校創新創業師資匱乏等問題。再者，“互聯網+教育”提升了學生積極性。“互聯網+教育”可以實現教學模式的轉變。借助信息技術，實現課堂翻轉，充分發揮學生的主觀能動性。

3.2.2 挑戰

借助“互聯網+”來開展創新創業教育的培訓對教師的教育技術和方法都提出了更高的要求。而“互聯網+”對創新創業教育的作用要充分發揮，需要以教師更加熟練地掌握互聯網技術為前提。在教給學生創新創業理論的同時，也要教給學生相應的互聯網技術。教會學生如何利用物聯網、云技術及大數據等新工具。對于學生和老師來說，都會是一個大的挑戰。再者，在互聯網背景下，大學生擁有更多的就業創業機會，就業平臺拓展的同時也使得創業面臨更多的挑戰[15]。

4 評述

我國高校創新創業教育雖然起步較晚，現已在全國高校迅速推行開來。貫穿于第一課堂與第二課堂，形成了以課堂和競賽為載體的創新創業教育新模式。在“互聯網+”背景下，各個高校積極探索創新創業教育新模式，為深化教育改革，提升大學生創新創業能力開創了一個好局面。但同時也存在認識的局限性，部分學者對于“互聯網+”創新創業教育的認識較為片面，僅將“互聯網+”作為一種技術手段，而未充分認識到“互聯網+”創新創業教育是發展的必然。再者，“互聯網+教育”對教師的教育技術和方法以及學生的學習能力等都提出了更高的要求。對于學生和老師來說，都會是一個大的挑戰。如何將“互聯網+”與創新創業教育融合得更好，還需要更多的實踐。

參考文獻

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[2]杰弗里·帝蒙斯，小斯帝芬·斯皮內利.創業學（第六版）[M].周偉民，呂長春，譯.北京：人民郵電出版社，2005.

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[14]程煜，李鵬.大學生就業創業與“互聯網+”[J].山西高等學校社會科學學報，2015（7）.

①項目來源：廣東省高等職業技術教育研究會2017年一般課題“互聯網+”背景下廣東省應用型本科院校創新創業型人才培養路徑研究（GDGZ17Y077）階段性成果;廣東理工學院項目“大學生創業基礎”（CXJY2017002）。

作者簡介：李方犁（1992-），女，重慶銅梁人，廣東理工學院教師，碩士，研究方向：高等教育教學;

趙聰（1990-），女，河南南陽人，廣東理工學院教師，碩士，研究方向：計量經濟學;

趙亞運（1990-），男，湖北麻城人，廣東理工學院教師，碩士，研究方向：高等教育教學。