朗讀，余情未了

周艷

【摘 ?要】 ?朗讀是學生整體語文素養的重要組成部分，在語文教學中扮演舉足輕重的角色。它能讓學生在讀中領會、讀中體驗、讀中陶冶;它能起到以讀促思、以讀代講的特殊功效;還能使學生在反復朗讀中訓練語感、規范語言。

【關鍵詞】 ?朗讀;興趣;模仿;幫扶

朗讀是語文教學的重要環節，語文課程標準總目標中要求閱讀教學要“有豐富的積累，形成良好的語感”。各學段教學目標都對朗讀做出明確規定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”及“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中，領悟內容，體驗情感”。

如今學生的朗讀現狀是老師大力抓，學生仍反感，特別是有感情朗讀，甚至出現念讀唱讀之勢，態度消極。而教師指導方法單一，技巧生硬等問題明顯存在。因此，把提高小學生朗讀能力作為一項教學任務和課題研究是當務之急。

經過觀察發現，其實學生不是討厭朗讀，他們對朗讀——余情未了，他們有意識地想投入感情，只是這份情，對年幼的他們來說，難以詮釋。

那么如何提高孩子的朗讀能力，讓朗讀不再平淡無光呢？我覺得有以下幾點值得一提。

一、興趣為先

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師信其道。激發學生的朗讀興趣，主要可以采取下列措施：

1.我心中“你”最重

閱讀教學時，讓學生在無形當中體會朗讀帶來的實效。結合說寫，讓學生讀后說讀后寫，促進對知識的理解記憶，幫助積累大量的詞匯和句子，提高理解、表達能力。

2.我心中你最棒

學生都喜歡聽老師的表揚。老師的認可，或許一個簡單的微笑點頭，孩子都認為是對自己的獎勵，這大大激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

3.賽賽更厲害

開展豐富多彩、趣味盎然的活動提高學生朗讀積極性。講故事、朗讀等一系列活動，充分調動積極性，為學生提供朗讀訓練的機會，又為學生展示自己的朗讀才華提供了舞臺，從而達到整體提高朗讀能力的目的。

二、功力在練

1.音準則意準

有些孩子發音含糊，讀書時情緒變得低落;有些孩子不會讀輕聲;還有些孩子朗讀時拉長聲音，或一字一頓形成唱讀，聽起來生疏拗口，都要注意糾正。所以要培養孩子認真讀書的習慣，讀書時做到眼到、口到、心到很有必要。

2.音暢則意暢

在教學中生字詞的理解對文本教學有很大幫助，學生通過反復讀，自然而然找到語感，讀出優美語句。

3.欲速則不達

正確讀出標點停頓，能幫助理解詞句結構、文章意思及作者的思想感情。讀得流利并非指讀文速度快，而是一步一步穩當地走好。

4.我思故我會

“美讀”，就是要“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，了解作者說些什么，與作者心靈相通。”這樣的美讀是基于理解基礎上進行的，理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的。教師的教應當是有目的的教，并非盲目會讀，應讓學生有所感悟的讀。

三、仿有成效

指導有感情朗讀課文最有效的方法是范讀。好范讀，可激發學生想象力，喚起情感上的共鳴，激發朗讀欲望。這樣既減少朗讀訓練的盲目性，又增強針對性，提高教學的有效性。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，模仿能力強的孩子，通過老師范讀，馬上能把握好關鍵，其讀書的能力也逐步形成。

四、引情出章

引導學生讀出文章思想感情，主要目的是促進學生更加深刻理解課文，從而激發想象力，發展學生形象思維能力。那怎樣才能讀出文章的思想感情呢？

1.“流”出感情

有感情朗讀，特別是能正確表達出文章的思想感情，是一個高要求。教師拿到一篇文章也要通過多次誦讀才能悟出情感，更何況是一個極少情感積累的孩子。所以孩子們情感的流露需要一定的過程，從不懂到懂，不深到深，慢慢沉淀出課文所需要的東西。

2.“解”出真情

“理解”，不僅僅是讀懂詞句的意思，還要深入到文章中去，體會作者所表達的思想感情，進而與作者的情感融為一體。尤其要注意有些孩子泛泛而讀的心態，心情好的時候大聲用力讀一下，而且讀得忽高忽低、矯揉造作、搖頭晃腦。這樣的朗讀只是孩子玩性的表現，而不是真正的情感表露。

3.熟能生巧

能真正讀出感情來并非易事，需在朗讀技巧上進行適當的必要的指導，如停頓、輕重、緩急、語速、語氣等。

五、“扶”在點上

再好的朗讀能力也不能一步到位，雖然我們鼓勵學生創造，大膽放手給他們舞臺，但是，關鍵時候還要“扶”一把。這“扶”也成了教學中的一門藝術，“該怎么扶”是考驗教師對學生的了解，對文本的了解，知己知彼，方能百戰百勝，“扶”得準“扶”得精，那么就將是幫學生“扶”出了水平。

總而言之，朗讀在語文教學中起到了極其重要的作用。小學生朗讀能力的形成并非一朝一夕的事。這需要每一位前線幕后的教育工作者共同努力，讓所有的孩子能夠真正做到“能讀”“會讀”“愛讀”，讓更多更美的聲音從孩子們的口中傳出，心中傳出。

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