“忽悠術(shù)”教育在班級管理中的運(yùn)用研究

王梅 王玉晶 陸鳳

摘要：在班集體中，班主任不僅是組織者還是指導(dǎo)者。同時(shí)，在班集體建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。除此之外，班主任還是學(xué)生成長歷程中的導(dǎo)師。由此可以看出，班級管理工作的復(fù)雜性和重要性。要想做好班級管理工作，就必須要學(xué)會(huì)一些“忽悠”藝術(shù)。筆者通過自身多年班主任工作實(shí)踐，對“忽悠術(shù)”教育在班級管理中的運(yùn)用進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：“忽悠術(shù)”教育;班級管理;班主任

引言

在班級管理過程中，班主任面臨最棘手的問題就是如何教育學(xué)生。如今，學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在家里頗受父母的寵愛，從而養(yǎng)成了一堆陋習(xí)。整體來說，學(xué)生普遍具有自我意識(shí)強(qiáng)烈、享樂主義、驕傲自大的共性。而班主任作為班集體的負(fù)責(zé)人，學(xué)生的教育問題首當(dāng)其沖。但是，班主任和學(xué)生往往存在一定的年齡差距，在思想上會(huì)有極大的代溝存在。如此一來，班主任和學(xué)生在溝通上會(huì)產(chǎn)生一些障礙。方法不當(dāng)?shù)脑挘赡軐?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)一些過激行為。若是班主任能夠把學(xué)生的性格特點(diǎn)加以利用，適時(shí)運(yùn)用“忽悠術(shù)”教育，則會(huì)大大拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。

一、“忽悠術(shù)”教育概述

“忽悠”一詞最初出現(xiàn)在趙本山老師表演的小品《賣拐》中。從漢字的角度來理解，忽悠意指晃動(dòng)、晃悠。在一般情況下，可以解釋為通過與他人進(jìn)行談話，改變他人對某一事物或事情原本的認(rèn)知，即讓人在無法察覺的情況下心甘情愿的進(jìn)入事先準(zhǔn)備好的陷阱中。在本文中，“忽悠”被貼上了褒義詞的標(biāo)簽，成為稱贊、夸獎(jiǎng)的代名詞。而“忽悠術(shù)”教育則指班主任在班級管理中運(yùn)用語言藝術(shù)使學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。立足于本質(zhì)角度，班級管理是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)、不斷變化的過程，它在教師的主觀意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，借助一些管理手段，對班級、學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃管理，從而使管理效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。班級管理最基礎(chǔ)的作用，就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在班級管理中“忽悠術(shù)”教育的應(yīng)用探討

班級管理是一項(xiàng)復(fù)雜且重要的工作，班主任在其中付出的辛苦自然是可想而知的。如何把班級管理工作進(jìn)行分解，讓班主任減輕一些工作負(fù)擔(dān)是教育者一直研究的問題。

1.“忽悠”學(xué)生展開閱讀

筆者認(rèn)為作為一名班主任，首先要站在學(xué)生的角度思考問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生想法。要想把這一點(diǎn)做好，除了與學(xué)生談心、開展主題班會(huì)的活動(dòng)以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。一本好書就像一個(gè)良師益友，可以對學(xué)生的發(fā)展起到極大地幫助。作為教師，在閱讀之后，最好的分享對象就是學(xué)生。在課余活動(dòng)或是閑暇時(shí)間，教師可以與學(xué)生共同探討與書相關(guān)的話題，談?wù)劯髯缘氖斋@，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。

然而，要想使學(xué)生對閱讀的興趣一直保持下去，教師也需要下辛苦去研究如何“忽悠”。對此，筆者認(rèn)為可以通過讓學(xué)生展示自己的閱讀成果來進(jìn)行刺激。例如，組織閱讀主題演講，讓學(xué)生們分別說說自己喜歡的書。這樣一來，不僅可以使學(xué)生之間相互分享好書，而且可以充分鍛煉到學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。同時(shí)，教師可以在教室中單獨(dú)辟出一角作為讀書天地，把學(xué)生喜歡的名人名言搜集起來。通過搜集，學(xué)生會(huì)感到自己是被肯定的，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生真正愛上閱讀時(shí)，自然沒有時(shí)間去胡作非為、調(diào)皮搗蛋，教師在班級管理中工作量在無形中便減少了。

2.“忽悠”學(xué)生表現(xiàn)才情

對于班級文化建設(shè)，僅僅憑班主任的一己之力是無法完成的，它需要班級學(xué)生的積極參與。在班級文化中可以充分體現(xiàn)出一個(gè)班級的特色，也是其優(yōu)勢所在。因此，班主任應(yīng)對學(xué)生展開“忽悠”，竭力打造班級文化。首先，班主任可以組織學(xué)生對班名進(jìn)行命名，設(shè)立班級的專屬口號。其次，對學(xué)生進(jìn)行“忽悠”，發(fā)揮學(xué)生的寫作才情，創(chuàng)作班級公約。在班級公約創(chuàng)作完成后，班主任要及時(shí)肯定學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生。在學(xué)生獲得表揚(yáng)后，心理的滿足感會(huì)持續(xù)上升，從而更加積極表現(xiàn)自己。在這樣的班級氛圍中，學(xué)生之間則會(huì)更加團(tuán)結(jié)、寫作，而班級特色也會(huì)更加強(qiáng)烈，教師“忽悠”教育術(shù)的應(yīng)用無疑是成功的。

3.“忽悠”學(xué)生學(xué)會(huì)感恩

感恩是一個(gè)恒古不變的熱門話題。隨著生活水平的提高，每個(gè)學(xué)生都是父母捧在掌心中的寶，在家中無限的寵溺著。作為教師，除了要教授學(xué)生知識(shí)，更重要任務(wù)是立德樹人，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品德。只有學(xué)會(huì)感恩，學(xué)生才能以積極樂觀的態(tài)度面對生活，面對挫折，面對生活中的各種不平等，做到嚴(yán)于律己，不斷進(jìn)步。在借助“忽悠”教育術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩時(shí)，首先，教師應(yīng)營造一個(gè)感恩的班級氛圍，讓學(xué)生去用心體會(huì)。同時(shí)，在教師的言傳身教下，學(xué)生則會(huì)潛移默化的形成感恩心理。其次，借助各種節(jié)日傳播感恩。在平時(shí)的生活中，有各種各樣的節(jié)日穿插，如端午節(jié)，教師可組織學(xué)生展開包粽子活動(dòng)，感恩屈原;在母親節(jié)，要求學(xué)生向母親表達(dá)自己的感謝，幫助母親做一些力所能及的事。這樣一來，教師則會(huì)在學(xué)生心里從小埋下感恩的種子，逐漸發(fā)芽長大。

參考文獻(xiàn)：

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