農村小學多文本閱讀中課內外結合閱讀的實踐探索

王秀林 史美艷 馬保兄

摘要：當前國家教育改革時政對農村小學的資源扶持，以及對國民閱讀水平的更高要求，多文本閱讀已然成為閱讀教學改革的一股強有力的潮流。農村小學多文本閱讀課內外結合閱讀教學就是要打破傳統的固有模式，改革語文教學的應試思想，與時俱進，縮小城鄉差距，拓寬學生思域，提高學生語文綜合素養。

關鍵詞：農村小學 ?多文本閱讀 ? 課內外結合 ?能力 ?習慣 ?素養 ?方式

隨著社會教育的改革和發展，全民閱讀已然是大勢所趨。在國家教育政策重視閱讀的背景下，農村小學總體存在課外閱讀量明顯不夠，選材良莠不齊;缺乏有效監督，難以養成閱讀習慣;課堂內外閱讀缺乏整合，反饋低效，導致閱讀能力不強等問題。結合農村小學的特點，探索中高年級課內外結合的多文本閱讀教學模式，配以豐富多彩的活動形式，旨在提高學生閱讀的速度、數量和閱讀能力，互補依山而建的農村小學優劣勢，改善閱讀習慣，提升語文素養。筆者認為可以從以下三方面開展：

一、 多文本閱讀的課內外結合，有效提高閱讀能力

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。為適應大數據時代環境，必須培養快速閱讀的能力。實行多文本課內外結合閱讀教學，可使學生一堂課閱讀大約五篇文章，從而增加閱讀數量，拓展閱讀覆蓋面，為提高小學生的閱讀能力打下堅實的基礎;可以整合文本，有效提升閱讀速度，培養閱讀技能，鍛煉學生的發散思維能力。如《松鼠》一文，介紹了松鼠的生活習性及外形特點，體現了它乖巧、馴良、討人喜歡。針對外形描寫，生活習性的介紹，可以進行單元整合;引導、放手讓學生利用同樣的方法學習《珍珠鳥》一文，體會信賴創造出美好境界的意義。雖然兩個單元的主題不同，但表達方法有著相同之處，放手讓學生去了解、體會，尊重學生的感受，讓學生獲得成功的喜悅，從而提高閱讀興趣，學會閱讀方法。

改革農村小學傳統教學模式，一堂課中可讓學生閱讀內容多樣的文本，十分有利于激發閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，真正實現“以學生為主體”的教學模式。如教學《草船借箭》，教師上完后可以運用總結時激發學生的課外閱讀興趣，“本文中充分體現來了諸葛亮的聰明、知識淵博、神機妙算，那么，他的這些特點不僅表在這一次，還有哪些地方呢？有沒有其他歷史人物也是這樣呢？讓我們一起去尋找吧。”大膽嘗試讓學生一文帶多文。

如此，立足課堂，拓展課外，主體構建以單元整組教學議題為依托，粗讀略讀為主法，精讀為切入點，分享感悟為核心，探索發現為樂趣的多文本閱讀課堂。實現以學生為主，老師為輔，放開手，把機會給學生去發現和感悟，最大限度地提高學生的閱讀能力。

二、 多文本閱讀的課內外結合，有助養成良好的閱讀習慣

美國教育家吉姆·特利里斯指出“如果你能引導學生迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己學生的未來，而且直接影響著整個下一代學生的未來”。堅持多文本課內外結合閱讀，既能擴展學生的閱讀視野，讓學生讀到不同風格的作品，又能為學生提供足夠的閱讀資源、閱讀時間，激發閱讀興趣，端正閱讀態度，培養正確的價值觀，讓閱讀真正成為學生的“好朋友、好伙伴”。

把握農村小學生的身心年齡特點，根據學生年齡、閱歷、地方環境、家庭環境等，制定詳細的計劃，找到適合本地學生的文本。偏向農村的小學，現代化信息閉塞，閱讀書目受限，可通過捐贈、互贈、代購等方式，增加閱讀的多樣化，不僅可以提高學生閱讀水平，而且能形成良好的閱讀習慣。

三、 多文本閱讀的課內外結合，有助提高農村小學生的語文素養

采用多種多樣的閱讀策略方法，因地制宜構建有效融合課內外閱讀之整體。從作者、立意構思、寫作手法、內容分類、文章種類等多方面為主題選擇課外文本;從學生的興趣為出發點選擇書目，通過選讀、精讀、略讀、背誦等方式閱讀;開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動。通過擇書、選材，找到合適的精神引領者，增強閱讀的深度，影響自己的人生道路;制定行之有效的閱讀評價獎勵制度，評選“閱讀之星”和“閱讀標兵”，用榜樣的效應影響學生，增加閱讀進度，提高閱讀效率。

《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”教師要引入文學名著或優秀兒童讀物，整合優質多元且適合中高年級閱讀的教育資源，積累多文本素材適時應用于“多文本閱讀”教學中，進一步研發“多文本閱讀”教師讀本，以更好地傳承和發展。教師習作范文是呈現多文本閱讀水平的最好方式，利用榜樣效應讓課內外結合閱讀告別“山村水平”。拓寬語文教育教學研究的廣度和深度，增強農村小學的文化自信;提高學校的整體閱讀水平，農村小學的圖書資源得以有效利用。整體校風良序發展，校園文化豐富而充實，朗朗書聲余音繞梁，讀書場景為校園文化增添一抹倩影，構成一副美的立體畫卷。

多文本閱讀是當前閱讀教育的新篇章，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施多文本閱讀教學，需要一線教師不斷創新與嘗試，及時反思與總結;需要所有教育同行不斷探索，互相分享好的經驗，逐步形成優良的教學共識;盡最大可能為學生營造開放、自主的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀，讓學生的原生認知與書中思想碰撞出新的靈感火花，讓學生在全方位閱讀中綻放出創作的精彩！

參考文獻：

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