職校PLC課程教學中應用項目教學法的思考

楊芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? PLC課程知識點眾多，且不同知識點之間存在著密切的聯系，傳統教學方式下，學生難以在課堂上熟練掌握課堂教學知識點，也難以將所學知識運用到實踐中，課堂教學效率低下。項目教學法作為一種新的教學方式，將其應用于PLC課程教學中充分體現了以學生為主體的教學理念，可以更好地激發學生的積極性，有效彌補傳統教學方式的不足。基于此，對項目教學法引入PLC課程教學中的意義進行闡述，并探討PLC課程教學應用項目教學法的策略與反思。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;PLC課程;中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0096-02

一、引言

隨著現代科學技術的進步，PlC控制技術在各行各業中的應用越來越廣泛，可編程序控制器的課程越來越受到社會的重視。部分中職院校PLC課程教學采用傳統教學模式，但由于PLC課程指令多、實踐性強，學生在傳統教學模式下對課程的理解不夠透徹，教學效果較差，學生也難以將數學知識應用到實踐中。在這一背景下，探索新的教學方法幫助學生突破局限性思維，提高學生實踐操作能力十分緊迫與重要。項目教學法是利用完整項目實施的教學活動，在中職PLC課程教學中應用項目教學法對于提高課堂教學效果具有積極的作用。

二、項目教學法引入PLC課程教學中的意義

一方面，將項目教學法引入PLC課程教學中符合以學生為主體的現代教學理念。傳統教學方式下，教師是課堂教學的主體，學生被動地接受教學內容，加之PLC課程知識點多、實踐性強，學生在畏難情緒的影響下學習積極性不高。而在項目教學方法下，通過教師設計的不同項目環節，學生在完成項目的過程中不斷學習與運用課本上的知識，不斷鍛煉專業技能，學會與其他同學合作，大部分課堂時間都是由學生自己查資料、分工合作完成項目，學生學習的主動性顯著提高，而且這種靈活的教學方式更能調動學生的興趣，可以改善課堂氛圍。

另一方面，將項目教學法引入PLC課程教學中符合以就業為導向的課改理念。電氣工程師、電氣設備維修等是自動化專業學生未來的就職方向，而這些崗位在實際工作中都需要運用到可編程序控制器技術。當前，中職畢業生面臨的就業壓力越來越大，企業要求畢業生具有良好的專業知識、技能以及職業道德素養，尤其是對專業畢業生職業技能水平的要求越來越高。但當前中職院校PLC課程教學內容往往落后于企業生產實際情況，現有的教材并沒有將一些新知識、新工藝納入，導致中職學生不符合用人單位的要求。而采用項目教學法可以引入企業真實的項目，縮小課堂教學內容與企業生產內容的差距，可以有效培養學生職業技能，從而提高學生就業競爭力，符合以就業為導向的課改理念。

三、PLC課程教學中應用項目教學法的策略

（一）PLC課程項目的模塊劃分

中職院校以培養技能型人才為主，在PLC技術被廣泛應用的今天，PLC課程教學不僅要重視理論教學，更要關注PLC技術應用的教學，在教學中需要通過多種方式培養學生解決實際問題的能力、創新能力、自主學習能力等。因此，PLC課程項目開發以培養適應生產、管理等服務一線的應用型技術人才。

當前大多數企業對自動化專業的人才需求更傾向于應用型人才，教師在設計PLC課程實訓項目時應該增加綜合性的項目，適當減少驗證性的教學項目，更好地培養學生知識遷移與應用能力，使學生可以牢牢掌握仿真技術的使用等知識，這也更符合中職學生發展需求。教師在制訂教學項目時，應該根據學生的學習興趣以及項目的可行性與難度，將項目分為不同的層次，不同學業水平的學生可以選擇不同難度的項目進行練習。第一層次主要針對基礎薄弱的學生，以驗證性項目為主;第二層次針對基礎一般的學生，以綜合性項目為主;第三層次主要針對基礎良好、學習能力強的學生，以設計性項目為主。在小任務之外設定一個更大的任務，通過小任務的完成進而完成解決大問題的目標，對于所有學習PLC課程的學生來說，充分掌握知識技能、熟悉應用操作是他們努力學習的最終目標，也是中職院校人才培養目標。因此，教師還可以嘗試分階段設計項目任務。例如，第一階段主要是完成基礎知識的滲透理解;第二階段主要是深入研究某一知識點或技能;第三階段主要是學會將所學知識應用于實踐中。根據學生學習能力，分別設置相應難度的項目，可以充分發揮大部分學生的基本學習能力，可以落實因材施教的理念，有利于調動學生學習積極性，培養學生開放性思維與創新思維。

值得注意的是，在設計課程項目時，教師應該充分考慮這幾個問題：一是所涉及的項目是否可以運用所學知識去解決;二是項目活動是否可以引導學生通過舊知識去學習新知識;三是所設計的項目是否枯燥，能否調動學生的興趣;四是項目活動是否可以培養學生團結協作與溝通能力;五是項目活動是否可以將學生所學習的專業知識與技能應用到實際中。

（二）分解項目目標

在明確項目模塊后，還需要對項目目標進一步分解，引導學生在規定的時間內完成項目，使學生可以通過合作更高效地完成項目。例如，在“全自動洗衣機簡易控制系統”這一項目中，考慮到中職院校一般都會設置刷卡式全自動洗衣機，學生對這一事物也比較熟悉，能夠較好地調動學生的學習興趣。全自動洗衣機控制程序并不復雜，主要包括啟動、進水、洗滌、順時針轉動、停止、逆時針轉動、停止、排水、停機這些基本流程，因此可將該項目分解為以下4個目標：（1）掌握凈水時啟動與停止系統控制設計;（2）掌握洗滌順序系統控制;（3）掌握循環控制系統設計;（4）掌握整個流程重復系統設計。

（三）合理劃分項目小組

在確定教學項目后，教師還應該根據學生的意愿以及實際情況進行分組，一個小組4至6名學生為宜，將基礎好、學習能力強的學生與基礎薄弱的學生組合在一起，以此鼓勵與帶動基礎薄弱的學生學習，也可以保證項目順利實施。分組后，各個項目小組需要對小組內的成員進行分工。根據學生的能力進行分工，使小組內每一位學生都可以得到鍛煉，例如，可以將一些難度不高的項目分配給基礎比較薄弱的學生。之后，學生按照各自分配的內容進行相應內容的學習與準備工作，教師觀察每個學生，鼓勵每個小組學生積極發言、相互幫助，共同完成任務。如此一來，學習能力強的學生可以幫助基礎薄弱的學生樹立學習信心，學習能力強的學生也可以進一步鞏固知識。

（四）項目教學的實施

在劃分項目小組以及學生自主學習過程中，各個小組可以按照既定目標去完成項目活動，編寫好程序后，由各個小組成員各自調試一遍，調試成功后接線處理。再由小組之間相互檢查，當學生在調試過程中遇到問題時，教師需要加以引導，通過提問或者讓學生觀察等方式幫助學生理清思路、調整程序，幫助學生更好地將所學知識應用于項目實施過程中，進行正確的編程處理。編程處理后，學生根據項目要求加以驗證，由教師以及政治小組對每組設計進行檢查，小組成員在檢查過程中可以觀察編程處理存在哪些問題，聽取組員的意見與教師意見后進行修改。整個過程中充分發揮學生的主觀能動性，培養學生思維能力，教師只是指導者，學生是課堂的主人。

（五）課堂評價與總結

小組在完成項目教學任務后，教師可以讓小組派代表上臺向全體學生展示效果，向全體學生講解程序設計的思路效果，之后教師與其他小組的學生對作品進行補充與評價，由教師分析該小組需要改進的地方與值得學習的思路與經驗。在所有項目結束后，由教師檢驗各組項目完成度與效果，根據項目完成速度、效果、組員的表現對學生進行評價，采用定量評價與定性評價相結合的方式給予學生成績。在評價考核維度方面，以學生平時出勤狀況、課堂表現以及項目過程三個維度為主，總成績由70%項目過程考核評分、15%課堂表現評分以及15%出勤評分構成。在項目過程考核評價過程中，還應該設置安全文明操作扣分制度，一旦發現違規操作的行為按標準扣分，強化學生的安全操作意識。

四、PLC課程教學中應用項目教學法的反思

將項目教學法引入PLC課程教學中對于課堂教學、學生知識的習得具有積極的作用，但在應用過程中還需要注意以下幾點。

（一）優化教學內容

將項目教學法應用于PLC課程教學中，需要根據學生的能力以及接受程度調整教學內容，在教學中應該根據實際情況酌情減少理論性教學內容，突出教學內容的實踐性與應用性，可以將職業資格考試的內容融入教學項目中，不同學習階段安排不同的項目內容，同時還應該增加一些趣味性的項目內容，提高學生學習積極性，培養出具有扎實專業理論知識、專業技能與良好職業道德的應用型人才。

（二）注重培養學生自主學習能力

學生通過項目教學法在小組合作中提高自己的能力，自主進行項目準備與探究解決問題的方法，可以加深學生對知識點的理解，但同時對學生自主學習能力也提出了更高的要求。機電專業學生所學專業在未來有著極大的發展潛力，要求學生不斷學習，因此教師在教學中應該積極引導學生自主學習，指導學生課前預習和小組學習的方法，鼓勵學生相互分享經驗，提高學生自主學習效果，這更是為培養學生終身學習習慣提供基礎。

五、結語

在PLC課程教學中應用傳統教學方法難以調動學生的學習積極性，教學效果不盡如人意。而將項目教學法引入PLC課程教學中符合以學生為主體的現代教學理念與以就業為導向的課改理念，更重要的是其能夠激發學生的學習積極性，可以使學生更好地掌握專業知識并將其應用于實踐操作中，是切實可行的教學方法。

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