班級文化，提升中職班級管理工作效益的無形推手

白鵑

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職班級管理過程中，部分班主任教師片面地注重各項外在的班級管理工作，而對班級文化內(nèi)涵建設(shè)熟視無睹。殊不知，一個缺乏文化內(nèi)涵的班級，就仿佛一個沒有靈魂的軀體，缺乏生機(jī)活力。班級中每一位學(xué)生也極易形成一些扭曲的價值觀以及不健康的思想觀念等。而這些又會成為班級管理工作的主要壁壘?；诖耍瑸榱俗鰧崱⒆黾?xì)、做精班級管理工作，中職班主任教師必須在班級文化建設(shè)方面多花心思、巧做文章、狠下功夫。與此同時，良好的班級文化也就會成為提升中職班級管理工作效益的一種無形推手。將理實結(jié)合、深入淺出地論述班級文化的內(nèi)涵，以及班級文化在提升中職班級管理工作效益方面的重要作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 班級文化;中職;班級管理工作;提升效益

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0170-02

文化育人，被譽(yù)為有靈魂的教育，也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。班級文化就好比是一個班級的靈魂，它能在潛移默化中影響每一位班級成員的言行舉止、思想動態(tài)。班級文化并不是一朝一夕就能夠形成的，而是教師在經(jīng)年累月的班級管理過程中精打細(xì)磨、精雕細(xì)琢逐漸形成的。班級文化在塑造學(xué)生思想品德、規(guī)范學(xué)生言行舉止等育人方面的作用，不是疾風(fēng)驟雨式的，而是和風(fēng)細(xì)雨式的。正因為如此，班級文化在育人方面的作用是綿長的、是持久的、是沁人心脾的、是入腦入心的、是卓有成效的、是不可替代的。

中職學(xué)生是一個非常特殊的群體。大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏主觀能動性，在紀(jì)律方面一味地放任自己，在思想方面經(jīng)常以自我為中心，在生活方面缺乏良好的習(xí)慣等。正是這些原因?qū)е轮新毎嗉壒芾砉ぷ骼щy重重。為了提升中職班級管理工作的實效性，中職班主任教師可以從營造班級文化入手。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校班級管理工作實際，深入淺出地論述班級文化的內(nèi)涵，以及班級文化在提升中職班級管理工作效益方面的重要作用。

一、班級文化之內(nèi)涵

班級文化，全稱為班級群體文化，是一個班級中所有成員價值觀、信念與態(tài)度的復(fù)合體。一些看得見的班級文化，稱之為顯性文化或硬文化，如，班級的黑板報，班級的文化墻，班級四周墻壁上的名人名言，懸掛在班級前后墻壁上的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語，班級活動角等;一些看不見的班級文化，則稱之為隱性文化或軟文化，如，班級制度文化、班級觀念文化、班級行為文化和班級環(huán)境文化等。當(dāng)然，班級軟文化與班級硬文化并不是絕對的，二者只是相對的，并且在某種情況下，還可以互相轉(zhuǎn)換。如，盡管懸掛在班級教室中的班級規(guī)章制度屬于班級硬文化，但是學(xué)生遵守班級各項規(guī)章制度的表現(xiàn)又屬于班級軟文化。班級硬文化是外在的，就好比是一件華麗的外衣。班級文化的真正核心是班級軟文化。班級硬文化建設(shè)的根本目的在于逐漸營造良好的班級軟文化。因此，班主任教師既要注重班級硬文化建設(shè)，也要注重班級軟文化打造，唯有“軟”“硬”兼施，才能夠全面打造良好的班級文化，更好地發(fā)揮班級文化在提升班級管理工作效益方面的重要作用。

二、班級文化之作用

既然班級文化在班級管理過程中有著至關(guān)重要的作用，那么，中職班主任教師就要想方設(shè)法將班級文化的作用最大化，讓班級文化成為提升班級管理工作效益的一把無形推手。班級目標(biāo)、班級環(huán)境、班級制度、班級活動等班級文化，在提升班級管理工作效益方面都有著顯著的作用。

（一）用班級目標(biāo)引領(lǐng)方向

班級目標(biāo)，又稱班級奮斗目標(biāo)，能夠引領(lǐng)班級中每一位成員朝著某一個方向共同努力。同時，班級目標(biāo)也是班級文化的基本內(nèi)容之一。沒有班級目標(biāo)的班級，就宛如沒有羅盤的航船，隨波逐流，永遠(yuǎn)無法到達(dá)理想的彼岸。因此，班級目標(biāo)在班級管理過程中起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。

對中職班主任而言，為了更好地管理班級，為了引領(lǐng)班級中的每一位成員朝著一個好的方向共同努力，可以結(jié)合班級實際狀況以及班級管理工作的實際需求等，精心錘煉、潛心制訂一個班級目標(biāo)。不過，中職班主任教師在制訂班級目標(biāo)時，切不可好高騖遠(yuǎn)，更不可空洞無物。好高騖遠(yuǎn)的班級目標(biāo)，學(xué)生即便是費(fèi)盡九牛二虎之力也無法達(dá)成，這樣的目標(biāo)，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，還會消磨學(xué)生的意志?？斩礋o物的班級目標(biāo)會讓學(xué)生不知所云，不知道應(yīng)該做什么、怎樣做，這樣的目標(biāo)不僅不能夠統(tǒng)一學(xué)生努力前進(jìn)的步伐，還會打亂學(xué)生的陣腳。

如，某中職班級的班級目標(biāo)是“既然選擇了遠(yuǎn)方，就不顧風(fēng)雨兼程，爭創(chuàng)一流班集體”。盡管，從表面來看，這是一個非常富有詩意的班級目標(biāo)，但從內(nèi)涵來看，這個班級目標(biāo)是空洞無物的。之所以如此，是因為面對這樣的班級目標(biāo)，學(xué)生不知道自己究竟應(yīng)該做些什么，不知道自己應(yīng)該怎樣去做等。相反，某中職班級根據(jù)班級各學(xué)科成績在全年級墊底的現(xiàn)狀，制訂了這樣的班級目標(biāo)“相信自己，盡自己最大的努力，讓自己有更大的進(jìn)步，讓我們的班級更加出色”。顯然，這一班級目標(biāo)，不僅能夠讓學(xué)生更加自信，還能夠讓學(xué)生更加努力。只要班級中的每一位學(xué)生都朝著這個目標(biāo)努力，提升班級各學(xué)科成績也就指日可待。

由此可見，為了更好地發(fā)揮班級目標(biāo)在班級管理過程中的重要作用，中職班主任教師必須要結(jié)合班級工作實際，制訂一些對班級中每一位學(xué)生來說“跳一跳”就可以夠得著的班級目標(biāo)。

（二）用班級環(huán)境塑造品德

班級管理工作是落實立德樹人教育根本任務(wù)的一個基本途徑。落實立德樹人教育根本任務(wù)，說到底，就是塑造學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)。班級環(huán)境作為班級文化的基本內(nèi)容之一，在塑造學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。班級環(huán)境既包括班級心理環(huán)境，也包括班級管理環(huán)境，還包括班級活動環(huán)境等。

以班級心理環(huán)境為例，民主平等、寬松愉悅、健康和諧是良好班級心理環(huán)境的顯著特征。為了營造良好的班級心理環(huán)境，中職班主任教師既要尊重學(xué)生的人格，也要尊重學(xué)生的個體差異。中職班主任教師必須要將每一位中職學(xué)生看成具有獨(dú)立人格的人，尊重、信任、關(guān)心、理解他們。如此，就可以營造一種民主平等、寬松愉悅的班級心理環(huán)境。在這樣的班級心理環(huán)境中，班級中的每一位學(xué)生就會積極主動地配合各項班級管理工作，甚至?xí)杂X主動地參與班級管理工作。學(xué)生在性格、智力、學(xué)習(xí)成績、人際交往能力等方面的差異客觀存在。如果在班級管理過程中，中職班主任教師無視這些客觀存在的現(xiàn)實差異，在班級管理過程中采取“一把尺子量到底”的方式，那么，勢必會造成一種不健康的班級心理環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致班級管理工作缺乏實效性。而班級群體心理認(rèn)同，就是要通過糾正學(xué)生認(rèn)識和心理方面存在的偏差，促使班級中全體學(xué)生的心理趨向和班級目標(biāo)保持一致。

實踐證明，中職班主任教師通過營造良好的班級管理環(huán)境，不僅能夠顯著提升班級管理工作的實效，還能夠塑造班級中每一位學(xué)生的高尚思想品德。

（三）用班級制度規(guī)范言行

無規(guī)矩不成方圓。班級制度既是班級文化的重要組成部分，也是規(guī)范班級中每一位學(xué)生言行舉止的行動指南。班級制度不僅是懸掛在教室墻壁上的各種制度框，還是內(nèi)化于學(xué)生心靈深處，外化于學(xué)生行為舉止的一種制度文化。這種制度文化在管理班級方面的作用如何，不僅取決于班級制度是否細(xì)致入微，還取決于班級制度是否切實可行，不僅取決于學(xué)生是否牢記了班級制度，還取決于教師是否能獎懲分明地貫徹落實每一項班級制度。

如，作為一名多年從事中職學(xué)校班級管理工作的教師，筆者在班級管理過程中高度重視班級制度的作用。通常情況下，筆者會從“紀(jì)律”“學(xué)習(xí)”“勞動衛(wèi)生”“寢室管理”和“班級公物管理”等方面精心制訂班級制度。不僅如此，筆者還會在班級制度中明確違反某項制度的懲戒措施，主要是以扣分為主，扣分結(jié)果會作為學(xué)生日常評優(yōu)、評先的重要依據(jù)。以下是筆者圍繞學(xué)習(xí)方面制訂的一部分班級制度：（1）每天按時保質(zhì)保量地完成各個學(xué)科的作業(yè)，若作業(yè)敷衍了事、拖欠拒交，每次扣1分;（2）在各學(xué)科各類正式考試中，若在班級中排名每上升5、10、15、20名以上，每次分別加2、3、4、5分。在這些學(xué)習(xí)制度的約束與引領(lǐng)下，班級中的每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)得非常積極主動，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)效果顯著等。

實踐一再證明，事無巨細(xì)、切實可行的班級管理制度在規(guī)范學(xué)生言行舉止方面有著顯著作用。巧妙地借助班級制度這種班級文化，中職班主任教師在管理班級的過程中就會取得事半功倍的效果。

（四）用班級活動凝心聚力

如果班級中每一位成員心往一處想、勁往一處使，班級各項工作就會蒸蒸日上;反之，班級中每一位成員各行其是，班級各項工作則會每況愈下。因此，中職班主任教師要想方設(shè)法凝心聚力，促使班級中每一位學(xué)生能夠心往一處想、勁往一處使。班級活動也屬于班級文化的基本內(nèi)容之一。憑借形形色色、異彩紛呈的班級活動，班主任教師就可以提升班級凝聚力。

舉例來說，中職學(xué)校每年都會舉行各種文體活動、競賽活動等，如慶元旦文藝演出、足球聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽、排球聯(lián)賽、乒乓球比賽、羽毛球比賽、演講比賽、知識競賽等。班主任教師在組織學(xué)生參加各類比賽、競賽活動時，要盡可能地組織全員參與。當(dāng)然，全員參與并不是讓所有的學(xué)生都去參加比賽或競賽，而是要讓他們參與到比賽過程中來。在備賽階段，除了參加比賽的同學(xué)之外，其他同學(xué)可以當(dāng)陪練，可以搞后勤;在比賽階段，參加比賽的同學(xué)在賽場上拼搏，其他同學(xué)則要在賽場搖旗吶喊、加油助威。倘若贏得了比賽，一起歡呼，一起慶祝;倘若在比賽中失利，彼此鼓勵，一起總結(jié)，積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，下次再戰(zhàn)。

事實上，中職班主任教師只要以各項班級活動為抓手，稍做文章，就可以讓學(xué)生在班級活動中收獲自信、收獲理解、收獲包容、收獲濃濃的同學(xué)情、收獲集體的榮譽(yù)感。

總而言之，班級文化是中職班級管理過程中一只無形的、不可或缺的推手。如果班級文化內(nèi)涵豐富、內(nèi)容健康、形式多元、底蘊(yùn)深厚等，那么，班級文化在塑造學(xué)生思想品德、陶冶學(xué)生道德情操、提升學(xué)生審美能力、規(guī)范學(xué)生言行舉止以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面就會產(chǎn)生巨大的推動作用。反之，則不然。因此，每一位中職班主任教師都要在打造濃厚、健康、多元的班級文化方面多花心思、巧做文章、狠下功夫，讓班級文化成為滋養(yǎng)班級中每一位學(xué)生健康成長的不竭源泉。

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編輯 原琳娜