信息化技術整合教學模式在中職院校體育教學中的應用

（廣東省新興中藥學校 廣東 云浮 527400）

教育信息化是當今課程改革與發展的熱門話題，推進信息化技術與學科課程的整合，可以實現對教學方式、學習方式和師生互動的變革。本校體育教學一直以來均為傳統性的直觀教學法，教師一人在前示教，面對數量眾多的學生在后觀看并模仿，不僅教學效果欠佳，也會使學生因觀看不到位而導致學習興趣下降。在此情況下，本次研究主要探究如何運用現代信息技術，深化體育課堂教育改革，提高學生體育成績和學習體育的激情。現報告如下：

1、一般資料

選取本校2018級護理專業學生共540人作為研究對象，隨機分成兩組，以體育教學大綱中10項內容作為研究素材，其中對照組運用傳統直觀教學法，學生總人數為270人，其中男生80人，女生190人，年齡為（13+2.7）歲；觀察組運用信息化整合法，學生總人數為270人，其中男生77人，女生193人，年齡（13.2+2.4）歲。兩組學生在體育授課學時、身心狀況、智力水平、體質、文化程度、年齡、身高、體重等基本資料方面差異均無統計學意義（P＞0.05）。

2、實施方法

2.1、對照組運用傳統講授教學模式

對照組按傳統直觀講授方法進行，體育教師一人演示，學生跟學。學生主要通過聽課、觀看、自行練習等形式接收課堂內容。

2.2、觀察組運用信息化技術整合模式，成立體育集體備課小組

本校自2015年5月起便成立體育集體備課組，利用每周四下午3：30-4:30進行集體備課，該研究自開展后由體育備課組長（本人）負責組織完成，成員由本校全體體育教師組成。備課的內容主要分為三階段：

（1）第一階段（準備階段）。

①組織集體備課組成員開展討論與制定教學內容，設計與統一上課方案與流程；

③熟悉教學內容與體育項目；

④統一選用學習平臺、信息化技術的整合方式等并組織體育教師學習，及時發現和提出問題，最后結合共同的意見，選取最適當的信息化教學方法和步驟，并且對于需要進行考核的項目進行制定統一的考核標準并制定課堂滿意度調查表；

⑤組織學生下載學習通平臺并建組，選出每組組長；

⑥查找教學資料，統一體育技能動作并錄制體育項目示教視頻，討論并分析；

（2）第二階段（實施階段）：具體教學方法根據教學大綱內容分成三種模式。

①過程演示型模式

該模式主要是針對體育專業非常態的體育動作，教師在課堂上難以表述講述時。如對含有較高體育技巧的滾翻運動、投鉛球運動中如何用力順序等這些非常態動作，在傳統直觀教學中，教師在課堂示范時動作一瞬即過，學生有時難以理解或者還沒來得及看清，這時可以課前通過集體備課時間利用現代信息技術拍攝制作體育課專項微課，演示慢動作就能使學生一目了然和便于理解掌握。

②帶疑探究型模式

這種類型作文的關聯，可分為主題性關聯和特征性關聯。一般而言，作文材料給出的關鍵詞很多，大概十個左右，這十個關鍵詞都有一個中心，就是我們作文的目的，從廣泛上來說，這個中心主題就是我們所有關鍵詞的共同點和關聯點。例如2017年主題性的關聯都是介紹中國，即材料中所說的“幫助外國青年讀懂中國”這個主題；2018高二云浮期末考作文的十個關鍵詞，它們的共同點都是展現“成功人生”，“成功人生”既是這則材料的主題和中心，同時又是它們的最大的主題性關聯點。這樣看來，最大的關聯往往就是作文中的主題和中心，它是作文的首要任務。

該模式主要針對學生比較難掌握與興趣較低的學習內容上。體育教師授課前在泛雅學習通平臺上傳學習課件、視頻和下達學習任務，進行學生分組，自主學習。比如女生較為排斥與難掌握的學習內容——籃球投籃，體育教師課前在平臺上發布學習內容與任務：提出如何提高投籃命中率和進行投籃的問題讓學生思考；并且上傳籃球投籃微課。在體育課堂上，教師深化引導，協助學生解決課前問題。課后，讓學生利用微課視頻與加強練習繼續深化學習，提高命中率，從而提高體育成績。

③研究型課程整合模式

該模式針對有延伸性知識點的探究性授課內容。比如學生在快速跑步中暈厥的案例，面對我校均為醫學生，該問題有利于加強學生體育與健康理論知識的同時，也可加強學生醫學搶救內容的延伸性思考。教師通過體育集體備課組提前根據教學內容設置并創設情境，在課堂上提出情景，引起和激化學生興趣，提出問題，學生分組協助討論與練習，教師在課堂過程通過學習通平臺推送學習資源、網絡資源。課堂上教師通過學習通平臺的隨機提問、競答、直播演示、評價等信息化技術讓小組成員內部或組間進行協作交流，展示成果，全班交流、互相評價等。

（3）第三階段（強化階段）。

①發放學習視頻于平臺，布置并發布學習練習任務，加強體育項目練習；

②根據體育教學內容結合體育運動知識設置案例分析，學習通平臺發布案例分析，學生分組討論，并將答案發放討論區。

2.3、教學效果評價

課程結束后在統一制定的考核標準下進行項目考核，總分100分。并對學生發放自主制作的“教師課堂教學評價”調查問卷，該問卷包括14項條目，每項條目為肯定與否定2個選項，并在發布前先向學生說明本次研究的性質、意義以及填寫的注意事項與方法，由學生通過問卷指示語自評完成。

2.4、統計學方法

采用SPSS 19.0統計學軟件對各項體育項目考核與14項問卷資料進行統計學分析，采用χ2檢驗，P＜0.05表示具有顯著性差異，有統計學意義。

3、結果

3.1、信息化整合法與傳統直觀教學法教師課堂教學評價的對比

課堂結束后對540名學生進行考核與發放 “教師課堂教學評價”調查問卷，本調查收回問卷540份，有效問卷共540份，有效率達到100.0%，調查結果相比較結果見表1。

表1 信息化整合法與傳統直觀教學法教師課堂教學評價的對比（n=270人）

結果顯示：由調查表結果看出，學生們對信息化整合法的課堂教學評比傳統直觀教學法均較高，經檢驗P＜0.05，差異具有顯著性。

3.2、信息化整合法與傳統的教學方法學生成績考核比較：學生體育考試成績的分析比較，結果見圖1。

圖1 信息化整合法與傳統的教學方法學生成績考核比較（n=270人）

結果顯示：由圖1中可以明顯看出：信息化整合教學法中學生成績考核優秀率與良好率較傳統直觀教學法高，而不合格率較傳統直觀教學法低，經檢驗P＜0.05，差異具有顯著性。

4、討論

4.1、信息化整合法與傳統的教學方法效果比較

大多數中職生均有好奇、好動、思維性較強的良好優點，但同時也存在安全意識缺乏、團隊精神不足、學習能力欠缺、溝通能力不足等問題。通過信息化整合教學法的實施，學習小組、團隊的形成與建立，面對不同的案例分析與問題，每位成員都能進行討論并整合團隊間的知識點，并通過團隊互相督促練習，形成良好的學習氛圍。結合課前、課中、課后教學視頻的發放，學生能更好地學習體育項目運動項目技能，對比傳統直觀的講授演示，學生能更好地學習技能精細動作，如太極拳、三分投籃、體操等學習。

4.2、信息化整合法與傳統的教學方法成績比較

通過信息化整合教學法，改變傳統直觀教學法學習，使小組成員通過案例進行組內合作討論、帶疑問題分析、非常態動作操作視頻自我學習與練習等，不僅改變了體育課堂氣氛、團隊合作精神、溝通交流能力，更有利于提高成員學習積極性與興趣，對于提高學生的學習成績效果顯著提高。

4.3、進行信息化結合教學法應強化體育教師理念

在集體備課的過程中應對體育教師強化信息化技術與體育課程的整合，并非課堂中簡單的結合運用，而是需要根據體育教學大綱、授課內容、課程標準等在信息化課堂環境中實施的教學活動。同時在信息化教學整合的過程中，若缺少專業性的信息化指導，將會使授課效果事倍功半，因此在實施的過程中應遵循現代教學理論與具體實際相結合的原則。這就必要求在進行體育集體備課的過程中，無論通過什么方式運用信息技術與課堂整合時，都要體現現代化教學系統設計理論為指導，包括信息化資源、情景案例、動作協作學習的設計等。同時應重視體育動作教學的動態設計和可操作性。

4.4、信息化結合教學法應加強體育教師培訓

當前各類的教師培訓一般針對理論教師較多，包括信息化技術方面的培訓，這也正是導致體育教師對于信息化技術認識和運用不到位，以及導致信息技術技能不高的原因。因此在進行體育課堂信息化技術整合之前，需要對體育教師加強信息化技術培訓。培訓的項目包括兩個方面內容：一是理論培訓；二是技能培訓。

4.5、不足與改進：利弊結合

將傳統與信息化相結合，實現多元化學習，雖然大大降低了學生對知識的理解難度，形象直觀，能較好地達到教學目的。也使教師在授課時易于控制課堂，學生也可以隨教師的引導積極思考，但是學生動手練習的時間會減少，此外，學生在進行案例討論時，需一定的時間查找資源與討論，而部分組別也可因討論意見不合導致矛盾出現。而信息技術教學大多數需要依靠多媒體室或者一體機教學平臺來實現，目前這一平臺在我校的校內資源里均在室內，而體育課的大部分教學場地是在室外，這就限制了教師的運用。如何選擇性運用信息化，避免造成濫用與選育傳統中好的教學手段是本研究需要繼續改進研究的地方。

5、結論

體育教學中合理地選擇性運用信息化技術可以為課堂教學營造一種新模式，可以實現資源共享、情境創設等多方面優勢。在發揮教師主導作用的同時體現學生的主體地位，能提高學生對體育課堂的主動性、自主性、積極性、興趣性，豐富和改進了體育課傳統教學方法。因此，在新一輪的課改下，應合理地根據教學大綱與課程內容選擇性地應用信息化技術，以提高體育課堂學習效果與應用。