中學化學微課教學的實踐研究

李斌

[摘 要]化學微課進課堂有助于解決小組合作學習所遇到的瓶頸問題。利用人教社數字化校園、互聯網多種平臺開展師生在線微課助學活動，是為推進本地區化學教育信息化做出的有益嘗試。

[關鍵詞]微課四環節模式;在線微課助學

自李克強總理提出了“互聯網+”行動計劃后，教育進入了與互聯網深度融合的全新時代，教育部相繼發布《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》。我市地處邊境，教育信息化受社會經濟發展水平和人們固有觀念的制約發展得很不均衡，“三通兩平臺”建設雖已達到了“校校通”“班班通”，但很多學校基礎硬件和網絡設施尚待進一步開發和利用。2016年以來，黑河市教育研究院（現更名為黑河市教師發展學院）一直將推進全市教育信息化作為業務工作重點，積極開展微課教學實踐研究。

一、化學課堂微課教學

2016年，我們開展了“微課在化學課堂教學中的應用”校際聯合主題教研活動，嘗試“微課四環節模式”教學，探索提高學生自主學習能力、滿足學生個性化學習、實現教學差異化的有效策略與方法。

新課、習題課和復習課的四環節為：學生自學——微課導學——交流互學——教師評學。學生先依據教材或學案自學，然后利用微課釋疑解惑，再小組討論匯報，最后由教師點評拓展。

作業和試卷講評課的四環節為：教師評學——微課助學——整理研學——鞏固復學。教師先將作業或試卷中的共性問題、難點問題進行集中講評，其它問題通過觀看微課解決，之后進行記錄整理，針對易錯題展開練習。

二、借助人教社數字化校園進行微課教學

2017年黑河市教育局為直屬中小學購買了“人教社數字化校園平臺”的使用權，為我們微課教學研究提供了很大幫助。平臺的電子教材不僅與紙質教材內容一致，其中還嵌入了實驗及與生產生活相關的化學視頻，書中討論和課后習題鏈接著講解PPT或微視頻，滿足了教師日常教學所需。在云計算機教室，學生先閱讀紙質教材，如果遇到“實驗探究”等內容，教師就從主機端將電子教材推送給學生，學生再點擊實驗微課觀看學習;如果遇到“討論”，學生先組內探討，然后對照電子教材的“參考答案”或“視頻講解”進行自我評判。電子教材已成為微課教學的良好載體。

三、借助互聯網平臺進行在線微課助學

2018～2019年，我們成立了“中學化學微課教學的實踐研究”課題組，借助互聯網微信和QQ平臺開展了課外在線微課助學活動。

1.教師在線微課輔導

教師將日常教學難點和典型習題制成微課不定期發布在群平臺上，供學生學習。如金屬與鹽溶液反應后溶液成分及剩余金屬成分的判斷分析起來比較復雜，學生不易掌握，黑河三中楊明華老師就制作了該類型題的微課，幫助學生攻克難關。教師針對學生在群里提出的問題，通過語音、微視頻進行答疑解惑，拓寬了師生交流的渠道。還將教材中比較散亂且易混淆的知識進行梳理，以圖片形式發布到群平臺上，方便學生記憶。如楊明華老師根據《2018年黑河市中考化學考試說明》，將簡答題所涉及的資源、能源、材料、環境、健康五大方面考點梳理成綱目發到群里，受到了家長和學生的歡迎。

2.生生在線學習研討

在課堂上師生、生生切磋問題的時間很有限，每個學生也不可能有太多展示自己的機會，因此，線上的群平臺就成為師生、生生間交流的第二課堂。群平臺的建立繞不開“手機使用”這個敏感問題，任課教師要與班主任和家長做好溝通，取得理解與支持;選擇學優生作為群學習的主持人，輪流負責維持學習秩序，教師為主持人建立一個小群，幕后指導他們開展活動。要規定群研討的起止時間，每次研討30分鐘，休息日增至1小時。這個時長比較合理，不會影響學生學習其它學科及休息。研討活動要有固定流程，首先，主持人宣布開始，學生把問題發上來，主持人事先要在小群里溝通好，即使其他學生不提問，自己也會準備好問題。然后在線的學生就問題紛紛作答并上傳，主持人根據作答情況選擇幾名學生講解。教師在群里暗中關注，發現問題及時出面指導糾正。最后，主持人將問題和答案整理在一起，方便過后“爬樓”的學生翻閱學習。在線研討活動結束后，由課代表統計參研學生人數，依據提問和作答次數加分，鼓勵學生積極參與研討。

3.學生微課在線展播

開展學生微課是從實驗微課開始的，在不斷探索的過程中，學生微課的形式與內容都得到了豐富和發展。

（1）學生實驗微課展播

三中張立敏老師建立了“學生化學實驗微課交流平臺”，凡是有興趣的學生都可以入群參加實驗活動。實驗內容由學生自己設計，教師為學生提供必要的儀器藥品。學生可以選擇在家或學校進行錄制，錄好的實驗微課在群平臺上展出，并在教學中適時為全班播放，讓學生體驗成功的快樂。

（2）學生講解微課展播

為了提高群平臺學習研討效率，教師鼓勵學生嘗試錄制微課并進行講解。黑河市第四中學石微老師引領學生開展的在線學習已不限于化學學科，很多學生上線會問一些數學、物理、英語等其它學科的問題，尤其是幾何證明題，僅用語音和圖片很難講清楚，他們率先嘗試由學生講解，為防止視頻過大上傳困難，學生將幾何圖形提前畫好，把公式、原理及解題步驟先寫出來，錄制時用白紙將整個步驟覆蓋上，邊講邊將白紙下移，一步步展現解題過程。經過一段時間的實踐，學生的講解越來越成熟。

（3）學生視頻作業展播

以往教師給學生留的都是紙筆作業，記背的知識只能通過課上抽查，但能被提問的學生有限。為了解決這一問題，黑河市第三中學曲桂芳老師用了一個辦法——留視頻作業。如學生學習了《愛護水資源》一課后，水的分布、水資源短缺原因、水體污染及防治措施等知識需要記背，曲老師讓學生在家中熟記，然后將記背的視頻發到學習群里，由教師或課代表進行檢查，這樣有利于對學生的“隱性學習”進行有效監督。

（4）學習方法微課展播

開展在線微課助學活動，教師要鼓勵學生在群里交流學習方法。曲桂芳老師讓學優生錄制化學學習方法視頻并發到群里，從預習到復習、從學習態度到學習技巧，用“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的方法啟迪大家。

四、發揮專業學習軟硬件功能，與教學深度融合

課題組教師使用專業的學習軟件為教學服務。黑河市第五中學關爽老師利用“麥學習軟件”分段布置假期作業，之后教師在線批改，并針對問題利用平臺語音功能與學生溝通，及時反饋評價。平臺自動生成的作業成績榜，也對學生起到了監督和激勵作用。遜克縣第二中學楊娟老師利用“家校幫”平臺課前上傳微課、課件等學習資源，幫助學生預習新知，推動課堂實現翻轉。罕達汽學校劉占祥老師自費購買筆記本和平板電腦、數碼繪圖板、智能筆等教學設備，業余時間在家中為學生做網絡教學直播，并把直播視頻分享到班級QQ群里，供學生回放溫習，使農村學生足不出戶就能得到教師的輔導。

五、微課教學的傳播與推廣

通過主題教研分享微課教學研究成果。在舉辦全市化學教師優質課評比期間，我們組織課題組骨干教師匯總線上、線下的微課教學研究成果，通過文字、圖片、視頻加以展示匯報，以喚起更多教師投身到信息化教學實踐中來。

舉辦全市“黑河杯”中學化學微課大賽。大賽有教師微課也有學生實驗微課，師生都踴躍參加，許多優秀的師生微課作品脫穎而出。時至今日大賽已舉辦兩屆，第一屆主要強調微課的制作質量，第二屆在制作的基礎上更加強調微課在教學中的應用。

通過創建優酷自頻道“魅力化學工作室”傳播微課。在互聯網優酷平臺上，利用自頻道視頻播間，發布化學微視頻34個，包括教學精彩片斷剪輯、化學微課大賽優秀師生作品、教師的微課制作教程視頻等，很多視頻還被分享到教師群，目前點擊量已超3800多次。

教育現代化離不開教育信息化，我們的教研工作應緊緊圍繞教育信息化這一目標展開，通過舉辦賽事為教師搭建展示平臺，創建網絡工作室傳播推廣教師優秀作品，希望以扎實的教研工作助推全市教師信息化教學水平的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 趙永玲）