簡析趣味性教學在初中語文高效課堂中的有效應(yīng)用

摘 要：在全面推廣素質(zhì)教育的大背景下，初中語文教師不僅要注重發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生的學習積極性，而且要增強語文課堂的趣味性，提高課堂教學效果。基于此，教師可以通過趣味化的課前導入、課堂活動、課后評價等途徑將趣味性教學應(yīng)用到初中語文教學中，進而構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;趣味性教學;高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0042-02

引 言

初中語文課堂不僅要實現(xiàn)知識教學，而且要關(guān)注學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的提升。因此，教師可以通過趣味性教學來構(gòu)建高效課堂。

一、初中語文課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

語文是初中階段的基礎(chǔ)學科，可以說，學生語文學習能力的強弱對其整體的學習水平有著至關(guān)重要的影響[1]。但是，即便如此，初中階段的語文課堂教學仍然存在許多的問題和不足。首先，教師群體教學理念的落后與學科認知的不足。面對新的社會環(huán)境，學生群體尤其是初中生群體展現(xiàn)出了新的特點和面貌，教師在進行教學設(shè)計時要充分考慮這些因素，并主動了解最新的教學理念和教學方法，從而適應(yīng)教學環(huán)境的變化。但是，當前一部分初中語文教師并不能做到這一點，從而導致課堂教學效率的低下。其次，學生對語文學科的認識存在偏差。部分初中生認為語文是一門十分簡單且不需要特別關(guān)注的學科。實際上，語文學科本身的特點決定了學生只有進行深入的理解、思考、總結(jié)，才能夠掌握那些較為復雜的知識，而那部分內(nèi)容正是培養(yǎng)學生學習能力的關(guān)鍵因素。有的學生受到刻板印象及周圍評價的影響，對語文科學產(chǎn)生了錯誤的認知，自然無法認識到這一點。同時，因為學生無法認清語文學習能力對其他學科學習的基礎(chǔ)性作用，因此，對語文學習并不重視，也就間接地影響了其他學科的學習[2]。正是因為這些問題的存在，初中的語文課堂教學質(zhì)量和效率都無法得到有效提升，而要構(gòu)建高效課堂，了解并解決這些問題是十分必要的。

二、在初中語文高效課堂中應(yīng)用趣味性教學的途徑

1.設(shè)計趣味化的課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

開展課堂教學，課前導入的重要性不言而喻。在采用趣味性教學的初中語文課堂上也是如此，課前導入不僅能夠成為增強課堂趣味性的重要環(huán)節(jié)，而且是保證學生學習效率和專注度的關(guān)鍵因素[3]。具體來說，教師在設(shè)計課前導入環(huán)節(jié)時要充分考慮知識性與趣味性，既要保證課前導入起到其應(yīng)有的承前啟后、引入新知的作用，又要保證其能夠起到激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習主動性和課堂專注度的作用。因此，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以采用知識講解與游戲相結(jié)合的方式進行。也就是說，教師可以以游戲為載體對語文課堂的舊知識和新知識進行展現(xiàn)和講解，從而讓學生在游戲的過程中達到學習知識的目的。

例如，古詩詞是初中生語文學習中的一大難題。一方面，古詩詞中涉及了許多古今異義字詞，由于生活常識、社會環(huán)境的不同，這些不同和差異在很大程度上會對學生理解古詩詞的含義以及作者的情感表達造成障礙;另一方面，古詩詞的知識不僅瑣碎，而且大部分需要學生背誦下來，這正是困擾很多學生的難題。而采用游戲的方式開展課前導入能夠減輕學生的學習壓力。教師可以借用競賽的方式進行課前導入，將之前學習過的古詩詞常識以及較為簡單的知識內(nèi)容設(shè)計成口頭問答題的形式，然后讓學生以小組為單位參與搶答比賽。而為了激勵學生積極主動參與搶答，教師可以將每個小組的表現(xiàn)以分數(shù)的形式公布出來，并在黑板上做好記錄，給出相應(yīng)的獎懲措施，以此來調(diào)動班級內(nèi)學生積極地參與游戲活動。在參與活動的過程中，無論學生是否親自回答了問題，都能夠?qū)︻}目中的知識產(chǎn)生較為深刻的印象，從而輔助學生更好地理解和記憶知識。這樣的課前導入方式能夠使學生以更加專注的態(tài)度面對課堂教學，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

2.組織趣味化的課堂活動，營造主動學習氛圍

教學模式和教學活動對課堂的教學效果有著重要的影響，因此，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于教師在課堂上采用的教學手段和模式，而這也正是趣味性教學在語文課堂上得以體現(xiàn)的主要途徑之一[4]。初中生雖然對各個學科的學習尚未形成較為明確的規(guī)劃和深刻的認知，但是他們在各個學科的學習中已經(jīng)產(chǎn)生了較為明顯的偏好。這種偏好的形成既與學生的性格特點有關(guān)，又與教師或者家長的評價有關(guān)。因此，教師如果只是激發(fā)學生對語文知識的好奇和興趣是遠遠不夠的，因為有的學生會因興趣偏好而減少對語文學科的關(guān)注，進而在語文課堂上出現(xiàn)不積極、不主動的情況。為了轉(zhuǎn)變初中語文教學的這種現(xiàn)狀，教師可以通過趣味性的課堂活動營造一種輕松平等的課堂學習氛圍，同時采用能夠充分發(fā)揮學生學習主動性的課堂教學模式，從而使學生積極主動地參與語文課堂學習。

具體來說，教師需要在課堂上盡可能地將傳統(tǒng)的單向教學活動轉(zhuǎn)化為雙向交流模式，在課堂上組織學生參與各種游戲性、討論性或表演性的活動，提高學生的參與度。在這一過程中，教師要積極采用探究式、自主式的課堂教學方式，以此確保課堂氛圍能夠保持活躍、自主，學生也能夠更加專注于語文課堂的教學內(nèi)容。

例如，在教學《看云識天氣》一課時，教師在完成課堂導入的部分之后，可以結(jié)合課文內(nèi)容開展一些趣味性的教學活動。首先，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學，也就是說，在開展課堂教學活動之前，教師讓學生對文章中的主要內(nèi)容進行簡單的了解，并以小組為單位收集一些關(guān)于天氣變化的知識。其次，在進行課堂教學時，教師可以組織學生進行室外學習，如在學校操場或者其他場所，教師讓各個小組結(jié)合所掌握的知識對當天的天氣進行實地觀察，并做出一些合理的預測。再次，針對每個小組的預測結(jié)果，各小組之間可以進行辯論。最后，在學生完成討論活動之后，教師可以展示自己收集到的不同天氣的云象表現(xiàn)，并讓學生結(jié)合自己對云朵的實際觀察想象并描述這些天氣下的情境。這樣的室外課堂不僅能夠減輕課堂教學對學生造成的壓力，還可以增進師生之間的有效交流，同時這種新奇的體驗式教學活動也能夠讓學生充分地感受到學習語文的樂趣。

一般來說，配合這種特殊的教學活動，教師往往需要采用如翻轉(zhuǎn)課堂、主題探究等能夠充分調(diào)動學生主動性的課堂教學模式。這樣能夠達到增強學生主動學習的意愿、培養(yǎng)學生自主學習能力的目的;既增強了語文課堂的趣味性，又保證了課堂教學，從而有利于高效課堂的構(gòu)建[5]。

3.進行趣味化的課堂評價，開展有效的知識回顧

在構(gòu)建高效課堂的整個過程中，課堂評價和總結(jié)環(huán)節(jié)是必不可少的，然而這一部分在當前的初中語文課堂教學中往往被忽略。及時的課堂回顧與評價不僅能夠幫助學生盡快建立起知識網(wǎng)絡(luò)體系，加深其對所學內(nèi)容的印象，也能使學生和教師認識到自己在課堂教學過程中的優(yōu)勢和劣勢，從而有針對性地進行調(diào)整。因此，要想構(gòu)建高效的語文課堂，教師必須轉(zhuǎn)變課堂評價形式化的狀況，以趣味性的方式使課堂評價發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進而促進學生和教師的共同成長。而要實現(xiàn)這一目標，教師既要把握好評價過程中活動的開展與實施，又要做好評價活動的教學設(shè)計和總結(jié)[6]。

教師需要將教學評價融入教學設(shè)計中，與整體的課堂教學形成一個有機的整體。如果課堂教學是以學生課前自學加教師有針對性的講解為主的模式，教師就可以設(shè)計有助于完善學生知識體系的相關(guān)活動。

例如，教師將學生通過自學得到的基礎(chǔ)性知識在知識框架上表現(xiàn)出來，然后讓學生以個人或者小組的形式完成對知識框架的補充，并進行簡單講解。對于其中存在爭議或者較為重要的部分，其他學生或者小組可以質(zhì)疑和討論，也可以評價這一小組對課堂知識的掌握情況。這樣的參與式的評價總結(jié)過程能夠提高學生的參與感，加深學生對知識的理解。

教師如果采用的是主題探究式的課堂教學模式，可以組織學生以雙向互動交流的方式來完成評價和回顧。整個過程既包括學生的自評、互評，又包括教師和學生之間的互評。師生通過平等交流的形式表達自己的意見，指出學習和教學中存在的錯誤和不足，以此促進雙方的不斷完善和發(fā)展[7]。

結(jié) 語

綜上所述，提升課堂教學效果一直是廣大語文教師追求的核心目標，而提高課堂教學趣味性是提升教學效果的重要途徑。基于新課程改革的要求，初中語文教師可以從開展趣味性的課前導入、課堂活動、課堂評價等多個方面進行研究，兼顧語文課堂的知識性和趣味性，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

[參考文獻]

顧艷.趣味性教學在初中語文高效課堂中的應(yīng)用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（02）：57.

魯明.打造初中語文高效課堂教學模式[J].名師在線，2019（18）：30-31.

李妍玲.趣味性教學在初中語文高效課堂中的應(yīng)用探究[J].學周刊，2017（27）：64-65.

石懷賢.新課標背景下初中語文高效課堂建設(shè)簡析[J].考試周刊，2014（87）：30.

萬悅.趣味性教學在初中語文高效課堂中的應(yīng)用探究[J].贏未來，2018（03）：147.

楊進寶.營造初中語文趣味課堂的策略研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（26）：137.

洪慶華.對提升初中語文課堂趣味的有效措施研究[J].求知導刊，2016（04）：91.

作者簡介：黃平（1971.9—），男，廣西博白人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中語文教育教學。