在小學數學中做到“輕負高效”的有效策略分析

摘 要： 在新課改大背景下，素質教育成為當前教育事業改革的重點，與此同時，“減負增效”的聲音不斷涌出。如何輕負高效，實現素質教育，幫助學生形成良好的學習行為讓學生愛學、樂學成為當今教育的時事熱點，也是我們每一位教育者不斷探索的答案。本文以“輕負高效、智慧課堂”為要求背景，探討在小學數學教學中，如何減輕學生的數學學習負擔，提高數學學習效率。

關鍵詞： 小學數學;輕負高效;智慧課堂;方法

“輕負高效、智慧課堂”是針對當前小學生學習負擔、作業負擔過重，每天需要花費大量時間和精力完成作業，學習效率差這一現狀而有針對性提出的教育方針，希望改變不好現象，提高學生學習效率，減輕學生學習負擔?！拜p負高效”教學理念的提出能很好的解決多年來應試教育發展所帶來的弊端，傳統的應試教育主張“題海戰術”和“滿堂灌”的教育方式，數學課堂上以教師的教為主導內容，輔以大量的課外習題，給學生布置大量的練習和作業，讓學生成為沒有感情的做題工具。誠然，這種教學方法在教學實踐中確實取得了一定的教學成效，但這樣的教學理念違背了以人為本的教學原則。學生在題海中倍感壓力和苦惱，掙扎著想要游出海洋，絲毫感受不到學習的快樂，更不要提創新思維和綜合能力的發展。因此，提倡“輕負高效、智慧課堂”具有十分重要的意義。

一、 小學生的年齡特點分析

針對正處于小學階段的學生而言，具有較強的好奇心理，并且針對所有事物都充滿興趣，但在感知事物的時候，卻存有目的性不明確、無意性和情緒性較為明顯等問題，而且在學習過程中也無法長時間集中自己的注意力。而數學作為研究現實世界的數量關系和空間形式的學科，具備的特點分別是：抽象性、邏輯性和廣泛性。抽象性是指不論哪一種數學概念，都是從大量的具體事物中進行抽象概括;邏輯性是指數學概念和法則等敘述，都具備較強的嚴密性，并且數學結論也需要通過嚴密的論證;最后廣泛性是指數學在生活中、生產中，都具有較強的廣泛性。基于此，要想有效適應小學生的思維特點，則是需要通過簡述定義、提示概念本質特征等方式，發展學生的思維能力。此外，若是在教學中遇到一些法則和運算性質的數學內容，則是可以借助事例教學法或已有知識進行說明，這樣一來，不僅能幫助學生更好的掌握和了解所學知識，同時，還能在此過程中，發展學生的思維能力，進而幫助學生養成正確的思維方法。

二、 “輕負高效”教學的理論分析

（一）輕負高效的課堂教學目標

正如題目所示，在小學數學教學中做到“輕負高效”的教學策略，其教學目標就是“輕負”“高效”?；诖?，將針對輕負高效的課堂教學目標，展開以下分析：第一，輕負。在此過程中注重培養學生的學習能力，而且課堂教學不是指灌輸和死記硬背，而是需要培養學生如何學會知識，從而為學生的終身發展能力提供途徑。第二，高效。通過科學、有效的課堂分析，為學生打造全新的教學模式，在此過程中，不僅能讓學生從原本的應試教育背景跳出，同時還能在45分鐘的課堂教學中，發揮出學生的潛力，進而實現高效學習。

（二）輕負高效的課堂教學特征

在小學數學教學中做到“輕負高效”的有效策略，不僅能充分調動學生的主動性、生動性，同時還能發揮出學生的生成性等特征。因此，將針對輕負高效的課堂教學特征，展開以下分析：第一，主動性。所謂主動就是指在學習中，激發學生的學習態度，使得學生能夠積極主動的參與到學習中。第二，生動性。所謂生動是指教學內容和教學形式的生動，抑或者是把課堂的情感價值充分體現，從而使得學生在樂中學。第三，生成性。其目的就是在課堂教學中，激發學生對數學知識了解的興趣，并讓學生能對課堂中提出的問題，講解自己的看法，在不同的思維碰撞下得出全新概念，促使學生在不同的學習方法過程中得到啟迪，進而發揮出課堂教學的價值所在。

三、 當前小學數學在“輕負高效”中欠缺的不足

（一）課外作業布置過多過雜，缺乏針對性，效率不高

素質教育的大力開展雖然取得了一定的成效，但縱觀整體，我們的趣味高效的教學之路仍任重而道遠。在實際教學中，許多教師的教學思維還停留在傳統教學中，很多學校也仍然在采用傳統的作業觀念，以“量變引起質變”為主思想，期望用練習和作業的數量來讓學生發生質的變化，學業成績節節攀升。這一觀念的指導使得很多老師在布置作業時仍舊練習為主，學生的課外練習有很多重復且無謂的題目，限制了學生的數學思維和綜合能力。

（二）作業的設計缺乏趣味性

小學六年級的學生受天性使然，活潑好動，對課堂學習和作業的完成專注力較差。學生面對重復的練習難免會感到無趣，產生抵觸心理。學習任務不是主動完成和參與的，而是被迫的完成，久而久之，學生對數學的學習興趣越來越低，更不愿意學習。過多的負擔導致學生對學習的積極性逐級降低，效率也隨即下降。

四、 小學數學教學的優化策略

（一）充分研究教本，備好每一節課

教材和課標對教育而言猶如地基，想要房子建得高，需要擁有牢固的基礎，而深入研究和比較分析不同版本的教輔便能很好的達到效果。在實際教學中，設計有針對性的教學設計，立好教學目標，備好每一節課，在每一節教學中具有重要作用，能很好的減輕學生負擔，提高學習效率。例如在《分數乘法三》這一節課中，我對不同版本的教材進行了充分的比較與分析，蘇教版和人教版對該內容沒有單獨的教學，而北師大版卻單獨安排一節，并且教科書中提出兩個問題，一個是一個數與分數相乘，積一定小于這個數的說法是否正確，第二個是探究一個數乘分數的變化規律。針對教材版本的設計，我將這一節課的目標內容確定為借助分數乘法積的變化規律拓展到兩個非0數相乘積的變化規律，引導學生自主探究、舉例論證。備好課才能上好課，因此，研究教材和知識點，是“輕負高效”理念實施的前提。

（二）鼓勵學生積極參與課堂學習活動

課堂時間是寶貴的，是學生最大量化接受知識的地方。要想充分發揮好“輕負高效”，課堂時間的利用必不可少，在教學中教師要散發民主的光輝，用愛和鼓勵點撥學生大膽開口，大膽動筆，大膽思考，不斷發現問題，再探究解決數學問題的方法，總結相同因素，匯總知識要點。課上的氣氛、師生之間的關系得到了民主平和的狀態，學生對待知識也達到游刃自如的狀態，對待知識猶如朋友般親切，自然而然的，學生對這門學科的興趣也就高了，對學習數學的效率也就更高了。因此，在實際教學中，課上的時間需要充分把握和利用好。

（三）緊密聯系實際，設計生活化課外作業

學習的目的是為了解決實際生活遇到的問題，因此，除了課堂上的“教”與“學”，更重要的是要教會學生對知識進行拓展延伸。在教學實踐中，課外作業的設計要樹立在引導學生自主思考和探究的前提下，在快樂中加深學習的樂趣，減少作為負擔的壓力。因此，在設計生活化的課外作業時，要做到精練。

“輕負”不是說完全沒有作業，而是說要在教學實際中減輕學生承受能力之外的不必要的作業，對于對學生發展沒有幫助的東西我們要去掉，但對于學生綜合能力方面我們則要大力加強。具體表現在作業設計要少而精，避免一些機械的重復性的作業。除此之外，精煉還具體表現在內容上。教師設計作業時要多加思考，緊密聯系生活，選題和設題時突出數學的基本概念和基本原理，避開和除去需要大量煩瑣而無謂運算的題目。例如在計算圓柱體體積一課中，我通過展示水杯實物，創設喝可樂的情境，請學生結合生活實際，獨立解決如何將這個圓柱水杯裝滿可樂并得出體積。學生在問題中接觸和理解生活中會遇到的實際問題，有意識地引導學生運用所學知識結合到現實當中，建立聯系。學生認識到數學來源于生活，相反，這種認識也會帶給學生強烈的興趣。綜合性的題目來自學生熟悉的生活實際，學生在解題中運用已有的經驗基礎，興趣更高，效率更好。

（四）因材施教，設計個性化課外作業

小學生對于重復、機械單一的課外作業所表現出來的興趣力低下，還極其容易產生消極應付的心情。由于每個學生都是獨立的，對數學基礎知識的掌握程度和數學思維的發展程度都不一樣，所以在學習上的側重和理解也就出現偏差。大班教學一個教師的精力是有限的，不可能為了個別學生調整教學進度，這樣課外作業的作用就充分凸顯出來。以學生的心理特點為地基，結合不同層次的學生，靈活性的設計多樣化的作業。

“輕負高效”的個性化作業體現在讓學生自由選擇。教學的原則和初心是“以人為本”，同樣，課外作業也如此。學生的身心發展不一樣，存在個別差異，會直接或間接的出現多層次差異的個性能力水平，自然對作業的把握程度也就不一樣。把學習的主動權和選擇權還給學生，學生的學習積極性能得到充分調動，學習的自主性也得以最大發揮。例如在教學實踐中，每周結束時布置小小任務單，任務很簡單，請學生做一道自己拿手的難題，但前提條件必須是自己會做的，而且要能準確、清晰地說出解題思路，完整解答出來。通過“每周一題”這個數學活動，幫助學生認識到自己的不足，鞏固自身知識。學生完成任務后，進行“匯總”環節，將所有的難題集到一個本子上，并請學生輪流從“難題作業本”中選出一題考考老師或同學，在交流中理清思路，明確解題方法和技巧。任何活動的開展都不是一帆風順的，學生對這種表達活動的不感興趣固然存在，這時候便需要充分發揮鼓勵教育了，對學生的每一次精彩作業的表現以多種形式予以肯定，引導學生繼續完成任務。

五、 總結

綜上所述，“輕負高效，智慧課堂”的實質還是以人為本，以學生為主體，從教師自身要求出發，不斷提高和改善自身教育教學能力和水平，設計多樣化的教學活動，布置個性化的課外探究作業，尊重個體差異并從學生個性和特點出發，大力培養和發展學生的創新思維，充分發揮好課堂時間，改進教學方法，推動學生個性化發展，讓學習成為學生主動參與、樂于參與的活動，迸發出智慧的光芒。

參考文獻：

[1]張煥清.小學數學課堂教學中減負增效的策略研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第五卷）[C]∥十三五規劃科研管理辦公室，2018：6.

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作者簡介：? 楊茹冰，浙江省金華市，浙江省東陽市江北小學教育集團茗田校區。