高中英語教學優化策略探析

摘 要： 在高中英語教學中采取有效措施來提升英語教學水平，能夠推動學生未來的發展?；诖?，本文詳細闡述了教育工作者通過落實信息化教學、生活化教學、注重培養學生的反思能力、思維導圖教學法、構建先進的教學理念、創造良好的教學氛圍這幾項策略，可以優化高中英語的教學效果，增強學生整體英語能力。

關鍵詞： 高中英語;反思能力;思維導圖

英語作為世界通用語言，在當前社會經濟全球化發展的背景下已經成為了高中生未來就業、生活中必不可少的應用語言，因此為了幫助學生更好地適應時代發展，教育工作者應當深入研究高中英語教學優化策略，充分發揮高中英語教學的效用，提升高中生的英語綜合能力水平，促進其全面、良性的發展。

一、 信息化教學

信息化教學是指一種教師通過靈活運用當前先進的信息技術，來實現教學優化的方法。一般來說，相較于傳統教學，信息化教學所承載的信息量更大，可以有效提高課堂資源的利用率，有助于提升學生的學習效率，因此教師可以采取信息化教學的方式來增強高中英語教學效果。在教學中，教師要將課程知識進行合理、高密度地整合，并以視頻、音頻等形式展現給學生，加深他們對課程知識的印象，例如：在高一英語《Advertisements Reading》課程中，教師要綜合考慮學生的英語基礎，將學生在學習中容易出現理解問題的句型歸納總結到課件中，并進行統一講解，如難解句型“A lot of? money is spent on applying modern techniques of design to make these advertisements as visually attractive as possible.”等，省略了學生發現問題、提問、教師多次講解的過程，大幅度提高了英語課堂教學的效率，實現了高中英語教學的優化。此外，教師還需要充分利用當前在學生之間熱度較高的信息傳播媒介，比如微信、QQ等，構建一個信息化的課程知識交流平臺，并將整理好的課程知識以及錄制的微課程發送到平臺上，為學生的自主學習提供條件，幫助其逐步養成良好的學習習慣，擴大高中英語教學的影響力，與此同時，教師還可以鼓勵學生在平臺中隨時提出學習中遇到的問題，然后給予及時的解答，這樣有利于學生更好地理解和消化課程知識，提高其整體英語成績水平。

二、 生活化教學

生活化教學要求教師將英語這門來自生活的語言學科，通過創設情景、口語交流等方式，回歸到生活背景之中，從而激發學生們的參與愿望，為英語教學注入活力。在教學中，英語作為一門語言學科，教師應當更加側重于培養學生英語應用能力，避免高分低能的情況出現，因此教師需要綜合考慮學生的認知范圍、興趣偏好等因素，在課堂上創設開放性的討論話題，給予學生靈活運用英語的空間，加深他們對該種語言的認識，優化生活化教學的效果，例如：高一英語《Travel journal》課程中，教師可以組織學生在課堂上用英語交流自身的旅行經驗，實現生活化的教學，由于本課主要知識內容包含現在進行時態表將來，所以教師要鼓勵學生在討論中多應用進行時態表將來的句型，促使其更加熟練地掌握和運用課堂知識，增強他們的英語能力，提高教學效果。在生活化教學中，教師要注意在課程知識講解中，向學生滲透英語國家的風土人情，令其更加深入地了解各類短語、詞匯、句式使用的背景，提高他們的語言應用能力，強化高中英語教學的實用性。而上述策略的落實需要教師具備足夠的英語實用性知識，因此教師應當不斷豐富自身的知識積累，樹立良好的自我提升意識，確保自身的知識儲備能夠滿足英語實用知識教學需求。除此之外，教師還可以通過閱讀教學或應用影視資源，來促進學生積累英語實用性知識，縮小課程中英語知識與生活實際之間的偏差，提升高中英語教學水平。

三、 注重培養學生的反思能力

在學習中，學生反思的過程也是不斷復習知識，強化自身學習技巧的過程，因此在英語教學中培養其反思能力，可以使他們更加善于歸納、總結，并逐步形成良好的學習習慣，放大高中英語教學的價值。在教學中，教師可以采用學生互評、教師評價、自評等方式，來構建一個完善的評價體系，幫助學生全面認識到自身的學習狀態，為其進行反思提供依據。而在參與評價的過程中，學生也會不斷地反思，并得以了解他人的學習優勢，借鑒優秀的學習方式，改善自身的不足，這樣可以有效提高學生自主學習的能力，有助于其學習效率的可持續優化提升，與此同時，教師的綜合評價也能夠為他們指明學習方向，進一步優化學生的學習效果，提升高中英語教學水平。教師還可以通過借評價的機會了解學生的整體學習情況，從而針對實際情況，來采取相應的措施，比如分層教學等方法，幫助學生調整自身的學習技巧，緊緊跟上教學進度，增強其學習效果。除此之外，教師還要為學生反思課程知識體系提供條件，在此過程中，教師需要以學生整體英語能力水平為基礎，認真、仔細地歸納和整理出課程內容，向學生提供全面信息的復習資料，并布置好家庭作業，協助他們養成及時反思課程知識內容的習慣，加深其對課程內容的記憶，使他們更快、更好地掌握英語知識，優化高中英語教學的效果。

四、 積極采用思維導圖教學法

思維導圖是指使用顏色、圖像等元素來構建記憶鏈接，實現發散思維具象化的圖形工具，可以充分發揮出人類左右腦閱讀、記憶、思維等機能，教師通過在教學中應用思維導圖，能夠幫助學生熟練掌握該圖形工具的使用方法，使其能夠充分利用記憶、閱讀、思維的規律，來提高自身的思維能力，有助于學生英語能力的長期發展。在教學中，教師可以利用思維導圖，來歸納和整理出課文中的知識點，幫助學生記憶和思考，強化其課程知識的掌握，例如：高一英語中《Earthquakes》課程中，教師根據課文闡述順序依次歸納出That、which、who、whose引導的定語從句，并在講解過程中，將知識內容以思維導圖的形式呈現給學生，增強課程講解的邏輯性和秩序性，幫助學生更好地記憶課程知識內容，提高其學習效果，同時，促進他們在學習中逐步掌握思維導圖學習法，增加高中英語教學工作的效用，落實高中英語教學優化策略。在思維導圖教學法中，教師還可以在課堂教學時，鼓勵學生根據課文內容，利用思維導圖自主梳理英語知識，這樣能夠在加深學生課程知識印象的同時，使其逐步實現熟練運用思維導圖工具，與此同時，教師也可以組織學生互相展示自己構建的思維導圖，并交流思維導圖的構建經驗，豐富他們的思維框架體系，加快其養成直覺思維習慣，使他們能夠快速地對問題產生反應，增強學生解決問題的能力。

五、 構建先進的教學理念

一般來說，教學理念是指教師對待教學活動的看法、態度以及觀點，它在很大程度上影響著英語教學工作的落實效果，因此教師們應當秉承當前“以學生學為主”的先進教學理念，來逐步完善自身的教學理念體系，從而樹立正確的教學方向，優化高中英語教學效果。在教學理念上，教師需要將“有效教學”作為設計、開展教學活動的基礎觀點，全面考慮學生的具體情況，來靈活運用各類教學方式，促進學生更好地掌握高中英語課程，提高其英語實際應用能力，實現優化教學，與此同時，教師還要牢固堅守認真、負責的態度，重視英語教學中的口語教學、閱讀教學、詞匯教學等多方面內容，推動學生在英語聽、說、讀、寫這四方面的全面發展。此外，教師還要秉承開放性的思想來看待教學工作，積極吸取外界的優秀教學經驗，保證自身教學理念的先進性，為教學水平的發展奠定良好的基礎。除此之外，教師需要在課堂教學中留出一定的時間鼓勵學生自行預習，或者直接布置好預習和復習的任務，適當削弱自身在學生學習中的作用，培養其獨立自主學習的能力，深化“以學生為主體”先進教育理念的貫徹和落實，與此同時，教師還應當注意高中英語教學的趣味性，并盡量在教學過程中，融入一些契合學生興趣偏好的元素，增強其學習的積極性，這樣能夠幫助學生認識到自身在英語教學中的主體地位，樹立學生的學習責任意識，進一步優化先進教育理念的構建效果。

六、 創造良好的教學氛圍

在高中英語教學過程中，良好的教學氛圍是保障英語教學活動順利進行的關鍵因素，教師可以通過靈活協調課程組織形式，來為高中英語課堂教學增添趣味性，營造一個良好的教學氛圍，弱化高中英語教學中的難度，提升教學工作水平。在英語閱讀教學中，教師需要加強與學生之間的互動，以便于深入了解其學習情況，以及學生整體的興趣偏好，然后充分利用自身的發散思維能力，采用情景創設的方式，把在學生之間熱度較高的事物融入課程講解中，吸引學生的注意力，激發其學習興趣和求知欲，例如：在高中英語必修五《Life in the future》中，教師可以借助學生對未來、科幻等內容的興趣，圍繞科技元素創設教學情境，激發學生的求知欲，營造良好的教學氛圍，然后順利引出新課程，這樣能夠有效提高學生的課堂參與度，確保教學講解工作的順利進行，增強教學效果。此外，教師還要增強課堂組織形式的靈活性，在常規的講解過程中，適當加入小組討論、趣味競賽等環節，創造一個充滿趣味性的教學氛圍，促進學生積極地參與到知識探究和學習中，同時還能夠使學生的口語交際能力、英語運用能力得到鍛煉。而在課堂以外的時間，教師還應充分發揮自身的引導職能，鼓勵學生進行課外英語閱讀，并在課上給予他們交流閱讀經驗的空間，培養其英語學習興趣，或直接為學生設置一個他們力所能及的學習目標，幫助養成良好的學習習慣，為后續的教學活動打下扎實的基礎。

七、 結論

綜上所述，全面提升高中英語教學水平能夠加快推進學生的全面發展。在高中英語教學中，教育工作者采取教學優化策略可以提高課堂效率、強化學生英語實際應用能力、幫助學生養成良好的學習習慣、加強課程講解的邏輯性和秩序性、完善教學理念體系、弱化教學中的困難，從而促進學校人才培養能力的發展。

參考文獻：

[1]張雪紅.新課改理念下高中英語教學優化策略[J].學周刊，2020（3）：38.

[2]李寧.優化高中英語教學改革的策略[J].課程教育研究，2019（31）：91-92.

作者簡介：? 祿淑霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學。