淺談農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字方法

摘 要： 識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為只有認(rèn)識了更多的漢字，學(xué)生才能獲取更多的知識，所以這不僅僅是小學(xué)語文教師要肩負(fù)的重要責(zé)任，更是一種考驗，因為在農(nóng)村不僅教學(xué)資源非常有限，而且還要考慮的各個細(xì)節(jié)以及學(xué)生自身的差異。如何使學(xué)生在低年級開始學(xué)習(xí)語文時奠定好識字的基礎(chǔ)，不僅要從他們的年齡特征出發(fā)，同時對于農(nóng)村學(xué)生而言更要結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，使用有效的手段使學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能夠有一個明確的成果。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教學(xué);小學(xué)語文;低年級識字

為了更好地使學(xué)生會讀會寫會用，我們要首先使他們有一個堅實的識字基礎(chǔ)。因為只有認(rèn)識了更多的漢字，才能不斷地使學(xué)生在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里更加發(fā)揮自由的想象空間。所以小學(xué)生在剛剛走入學(xué)校的第一項任務(wù)便是跟著教師去進(jìn)行更多漢字的學(xué)習(xí)，而教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的過程中，首先要激發(fā)他們更多的學(xué)習(xí)興趣，我們要深化兒童對于不同漢字的理解，能讓他們自身的認(rèn)識漢字的文化素養(yǎng)以及基本能力不斷的提高。對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，如何采用一些恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式是小學(xué)語文教師需要不斷考慮和總結(jié)經(jīng)驗的，所以從不斷的教學(xué)過程出發(fā)進(jìn)行有效的研究，我們要運(yùn)用多種方法從不同的角度出發(fā)，真正地使學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)能夠重新出發(fā)，用心去理解。

一、 豐富教學(xué)方法

部分農(nóng)村的小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，往往采用的都是一些傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，不僅沒有一定的創(chuàng)新意識，同時也讓低年級的學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握每一個字的含義及其讀音，所以為了增強(qiáng)教學(xué)的有效性，首先小學(xué)語文教師要從多種教學(xué)方法的使用上去吸引學(xué)生，我們要從各種角度把學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，只有這樣才能更好地讓他們走進(jìn)語文課文的學(xué)習(xí)過程中。在不斷認(rèn)識語文知識的同時，通過有效方法的積極帶動，使過程不再枯燥，使教學(xué)方法能夠不再單一。真正地使學(xué)生感受到小學(xué)語文學(xué)習(xí)更多樂趣，讓他們能夠自主地付出更多的努力去使注意力集中在教師的引導(dǎo)過程中，使他們對于漢字的認(rèn)識首先能夠從自身的理解出發(fā)。

二、 注重技巧教學(xué)

在進(jìn)行漢字認(rèn)識和使用的教學(xué)過程，中小學(xué)語文教師還可以進(jìn)行更多技巧性的方法引導(dǎo)，比如說有許多漢字的本身讀音與其他字詞是非常相像或者是一模一樣的，這很容易使學(xué)生造成一些記憶力上的偏差。如此一來，對于學(xué)生整體的認(rèn)知框架便造成了一個混亂的現(xiàn)象，使他們感受到了語文學(xué)習(xí)的難度，但是這同樣也是進(jìn)行更多技巧方向使用的重要角度。對于農(nóng)村的小學(xué)語文識字引導(dǎo)小學(xué)語文教師不能再簡單地要求學(xué)生去死記硬背，因為學(xué)生的記憶力需要不斷的提高，在這樣的過程中他們肯定我會產(chǎn)生一些不知所措的錯誤觀念。所以我們要實時的進(jìn)行反思，運(yùn)用一定的技巧幫助學(xué)生首先從字的含義和用法上不斷地提升他們對于這個漢字的使用準(zhǔn)確能力。

三、 在日常生活中積累識字方法

對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，他們的生活是豐富多彩的，不僅有豐富的自然資源，同時廣闊的農(nóng)村天地也帶給了他們更多快樂的生活場所，這些場所不僅僅是進(jìn)行識字組詞的背景和展示舞臺，同時也讓學(xué)生能夠在這些生活的過程中更好地組織自身的語言內(nèi)容。我們可以運(yùn)用一些識字方法，使學(xué)生在日常生活中學(xué)會去積累，讓農(nóng)村的孩子進(jìn)行更多漢字的了解，比如說我們在學(xué)習(xí)“提”這個字時，便可以使用一些工具去做“提”的動作，然后讓學(xué)生也跟著做這樣的動作，讓他們在動手的過程中同時也鍛煉了自己的記憶能力。同時兒童是非常喜歡唱歌的，對于低年級的小學(xué)語文教師可以組織一些朗朗上口的兒歌，使他們更加容易去接受不同的漢字使用。將漢字以一種兒歌的形式展現(xiàn)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對于漢字的基本了解。我們還可以積極運(yùn)用一些相似的對比方法，比如說有的學(xué)生認(rèn)識了一定的漢字，而這些漢字還可以在自身進(jìn)行一定的添加組成另一個漢字。如此一來，一些相似的字詞便可以使學(xué)生積累越來越多的陌生字詞，比如說我們可以引導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)識綿羊的“羊”，當(dāng)他們在遇到海洋的“洋”時，就很容易能夠讀出來了。而且我們還可以讓學(xué)生自身進(jìn)行全班作業(yè)的發(fā)放練習(xí)，讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來，因為發(fā)放練習(xí)的過程中，我們可以讓他們進(jìn)行每一個同學(xué)名字的認(rèn)識，這同時也是在進(jìn)行漢字的不斷學(xué)習(xí)和積累，所以對于農(nóng)村學(xué)生而言，我們可以積極利用他們生活中的資源去進(jìn)行有效的利用。讓他們學(xué)習(xí)如何去用漢字進(jìn)行表達(dá)，使他們積累越來越多的生活有效用字，真正地使自身的識字學(xué)習(xí)感受到一定的輕松。

四、 創(chuàng)設(shè)識字情境

對于漢字的學(xué)習(xí)，農(nóng)村小學(xué)語文教師還可以進(jìn)行更多情境的創(chuàng)設(shè)，我們讓學(xué)生融入一定的生活情境或者游戲情境中，通過有效的教學(xué)活動展開，使學(xué)生能夠自然而然地理解不同漢字的不同意思。這樣不僅可以使他們減輕了識字的壓力，同時也更好地激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的動力。比如說在進(jìn)行有關(guān)于水果的一些認(rèn)識，為了更好地使學(xué)生能夠了解到不同漢字的讀音和具體意思，小學(xué)語文教師不僅可以向?qū)W生進(jìn)行一定的圖片展示，甚至可以把這些水果帶到講桌上，讓他們?nèi)ミM(jìn)行實物的觀察。我們可以通過水果長相去分析漢字的結(jié)構(gòu)，為什么這樣的漢字要代表不同的意思，從他們的生活經(jīng)驗積極地引導(dǎo)他們理解和掌握這些漢字，讓他們在情境的引導(dǎo)下更好的不斷認(rèn)識漢字的使用方法。同時小學(xué)語文教師還可以設(shè)置一定的比賽或者問題，讓他們在積極的回答問題的同時進(jìn)行情境的自我感染，以此去調(diào)動他們更多的積極性和主動性，讓他們在生增強(qiáng)自身對于這些漢字的形象記憶能力活中養(yǎng)成不斷觀察和積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們擁有更多的識字機(jī)會，同時小學(xué)語文教師要真正地調(diào)動他們將自身的學(xué)習(xí)目光走出課堂，擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)范圍。還可以引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的想象力去創(chuàng)設(shè)一定的情境，在自己想象的情境中，想要去進(jìn)行一定的事物表達(dá)，可是用漢字無法去表達(dá)出來，便可以去在這樣的過程中積極積累自己的識字儲備。讓他們擁有更多的實踐活動平臺，真正地在自身的努力和想象過程中驅(qū)使自己的記憶不斷地深刻，真正地使他們在實踐的過程中增加對于漢字的不斷積累。

五、 追溯漢字本義

小學(xué)語文教師還可以從漢字的來源上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了解和認(rèn)識。比如說，我們可以在閱讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生感受到漢字它本身的深刻內(nèi)涵，這樣可以更好地促進(jìn)他們進(jìn)行理解性的接受，從漢字自身的讀音以及形狀意思上的來源，首先進(jìn)行明確的闡述，學(xué)生便會清楚它的由來，對于各個組成部分以及偏旁部首等，都會有一個很好的了解。這樣可以更加深刻地使學(xué)生掌握不同漢字的自我使用，讓他們形成屬于自己的漢字認(rèn)識方法。

六、 合作促進(jìn)學(xué)習(xí)

農(nóng)村的小學(xué)生大多數(shù)是性格內(nèi)向的，他們對于許多陌生的事物以及知識都表現(xiàn)出一種虛心接受的狀態(tài)。為了更好地使他們積極的走進(jìn)漢字學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語文教師可以充分利用教學(xué)的方法，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的活動中讓他們成為識字教學(xué)的課堂主體。通過自己的不斷探究與同學(xué)之間進(jìn)行有效的合作，讓學(xué)生對于漢字的認(rèn)識更加有效地發(fā)揮出自己的理解作用，更好地使自己得到正確的經(jīng)驗借鑒和觀點指引使自我的感受能夠發(fā)揮出更加具體的作用。我們經(jīng)常說“授人以魚不如授人以漁”，教師要積極地將識字的方法傳遞給學(xué)生，而非直接告訴學(xué)生這個字怎么讀，這個字怎么用，我們要讓他們通過自己的努力去真切地感受到自己的學(xué)習(xí)成果，只有這樣才能使合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，敢于去表達(dá)自己的觀點，真正地使小組合作的這種形式運(yùn)用在自己探究能力和識字學(xué)習(xí)的過程中，使他們在不斷的互動學(xué)習(xí)過程中積累更多漢字的使用，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

七、 表揚(yáng)促進(jìn)主動識字

對于學(xué)生的進(jìn)步，我們要及時地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以此來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心不斷的樹立和運(yùn)用，因為從農(nóng)村學(xué)生自身的角度去進(jìn)行理解的話，他們往往渴望的不僅僅是知識的吸收，同時也希望得到教師和家長有效的肯定，這樣他們會覺得自己收獲到了一定的成果。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要針對學(xué)生自身一舉一動的變化和進(jìn)步進(jìn)行及時的鼓勵和肯定，讓他們意識到這樣做是正確的。自己的付出是能夠得到一定的認(rèn)可的，不僅有更多的快樂，同時也會真正的收獲到學(xué)習(xí)漢字的積極主動性，同時小學(xué)語文教師還可以積極聯(lián)系學(xué)生的家長，讓他們對于學(xué)生每一天的變化進(jìn)行及時的觀察和表揚(yáng)，讓他們在日常生活中能夠激發(fā)出更多的積極性和自信心去學(xué)習(xí)漢字。

八、 歸納總結(jié)經(jīng)驗

教師要積極扮演引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的重要角色。所以如何形成一個有效的引導(dǎo)過程，不僅要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，同時也要充分注重學(xué)生整體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生慢慢地?fù)碛幸欢ǖ淖詫W(xué)能力之后，他們要有自主的學(xué)習(xí)意識。只有這樣才能將自己的漢字積累慢慢的增多，在教學(xué)的過程中小學(xué)語文教師可以首先培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們在自己的努力下進(jìn)行今天所要學(xué)習(xí)漢字的字義理解，然后通過自己的學(xué)習(xí)不斷的增加對于漢字的理解。使他們擁有一定的自學(xué)能力，對于自己的錯誤和缺點能夠在測試中找到更多的原因。當(dāng)然最重要的還是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確寫字方法的大量練習(xí)和重復(fù)，使他們在鞏固學(xué)習(xí)知識的前提下有更大的自信去進(jìn)行新的漢字的自我了解和查閱。

九、 結(jié)語

總而言之，我們要明白去進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)不僅是一個困難且枯燥的過程，同時也是一個需要長期堅持不斷積累的過程。如何使學(xué)生能夠不斷地提高自我的能力，不僅僅需要從一開始的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)他們對于漢字認(rèn)識的興趣，同時也要將認(rèn)識漢字的方法真正地傳遞在他們自己的手中，使他們不斷的總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，能夠自我地去進(jìn)行漢字知識的不斷獲取，真正地將教師更多的耐心和責(zé)任感通過自我的理解發(fā)揮出更大的作用。

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作者簡介：? 白銀平，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣新塬鎮(zhèn)中心小學(xué)。